让拼音教学“动”起来：优化教学策略激发学习兴趣.pdfVIP

让教学“动”起来

人教版语文课程实验第一册《汉语2》，改变了以往中单

独学习单韵母i、u、ü及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节

“yi、wu、yu”的学习和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一

定的难度。如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的，我采

取了以下步骤来完成教与学。

本课可采用2完成，第一完成“i、u、ü”的认读和书写，第二课

时可进入“y、w”及“yi、wu、yu”的认知学习了，具体措施如下：

一、童话引入，激发。

在导入“y”和“yi”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：

星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要带她去欢乐谷游玩。小

i的是大y（随机出示卡片y，指导读法）。大y把小i打扮得漂漂亮

亮的，牵着手出门了，（这时出示音节yi），一，大家都和她们母女俩

打招呼，称她们为yi(随机编指导读法：大y小i一起走，还读i)。欢

乐谷里的人真多啊！大y担心小i走失了，紧紧地牵着手，一步也不离

开，所以“yi”是不分开的。

枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，

激起了浓厚的学习，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。

二、自编故事，积极参与。

在第一步的激趣基础上，把学生分成4人学组，共同动脑，自编“w、

wu”的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌:大

w小u在一起，不分离，还读wu。但是在编“yu”的童话故事上，学生遇到了

，这时，灵机牵引故事的上半部分：“小ü的、都出差了，没人

带他出去玩，呢？小ü在家急得大哭起来……”故事的下半部，可让学生

自由讨论续延下去。果然，就有学生初露头角了：

“y见了，连忙去叫小ü，小ü见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着y

的手走了。所以，小ü和

y在一起，两点也不见了，可以编作：大y小ü在一起，去两点

LetPinyinteachingmove

Thefirstvolumeofthelanguagecurriculumstandardexperimentaltextbook

Pinyin2publishedbythePeoplesEducationPresshaschangedtheformof

learningthesinglefinalsi,u,üandfourtonesseparatelyinprevioustextbooks,andatthe

sametime,thelearningandreadingoftheinitialconsonantsy,wandtheoverall

recognitionofthesyllabyi,wu,yuhaveappeared.Thisarrangementmakesitmore

difficultforchildrenwhohavejustenteredschool.Howtoslowdownthelearningslope,

adapttothecharacteristicsofchildrenslearningcognition,andincreaseinterestinnew

knowledge,Ihavetakenthefollowingstepstocompleteteachingandlearning.

Thissoncanbecompletedin2classperiod.Inthe