如何通过“周末计划”助学生掌握“be going to”.docxVIP

如何通过“周末计划”助学生掌握

“begoingto”(逐字稿)

个人简介

甘露，女，毕业于江西师范大学，曾获2024年江西省英语优质课例展示二等奖、市级初中英语优秀教学课例展示一等奖、市级英语教师教学技能比赛一等奖、多次获县级英语优质课比赛一等奖，多次参与县级“精品课”录制获一等奖，多次指导学生参加“培轩杯”英语演讲比赛获一等奖，多次指导青年教师获县级英语优质课一等奖。

专注课题研究与成果沉淀，发表省级论文《立德树人视角下初中英语教师的育人策略》《指向思维品质培养的初中英语阅读教学研究》，参与市级课题《如何提高农村学生英语口语能力》《“双减”下初中英语分层教学研究》，多次在县级及跨区域“送教送研下乡”活动中上初中英语示范课，在全县英语研讨活动中做《九年级英语教学经验分享》、《指向思维品质的英语阅读教学实践》专题讲座。

从教九年来一直担任一线教师和班主任工作，现任县初中英语兼职教研员、县第三中学教研处副主任，所带班级英语成绩及全科总平均分始终名列前茅，学生全面发展、乐观开朗。曾获县级“优秀教师”、教育技术装备管理工作“先进个人”称号。

人教2022版八上

Unit6Plansforyourself

Period3Grammarfocus

甘露

首页（20秒）

各位老师好，我是教育部金小玲名师工作室的甘露。今天想和大家分享人教版八年级上册Unit6PlansforYourselfPeriod3GrammarFocus的教学技巧——如何通过“周末计划”助学生掌握“begoingto”。

（2）第二页（1分30秒）

在围绕“计划”主题的语法教学中，我们常会发现学生在运用“begoingto”时存在几个典型难题：一是学生在课上多表现为单一抄写语法知识并课后背诵，没能达到对知识的深度理解与运用；二是“begoingto”结构的使用会出现典型错误，比如会出现“Sheisbegoingto...”

从教师层面分析，教学模式上单向讲授占比较大，学生多为被动接受、机械记忆；知识传授较偏碎片化，缺乏系统整合；同时，真实语言运用场景的搭建有所欠缺，难以引导学生实现语法知识的有效迁移和应用。

第三页

所以今天，我想通过三个教学环节，结合ESA教学法（Engage—Study—Activate），即让学生自我感知，合作探究，并达到活用语法的目的。并创设“制定周末计划为情境”，以myplan,Tom’sandmike’splans,yourplan三个教学环节串联整节课。

（3）中间页（6分30秒）

下面我们先来看看本节课的第一个环节。“myplan”——感知并归纳begoingto（3分钟）

这个活动是ESA教学法中“Engage（投入）”与“Study（学习）”的结合，核心是让学生在真实语境中初步感知“begoingto”的用法，并自主归纳规则。

活动1：师生对话拉近距离（40秒）

上课伊始，我们可以先与学生日常互动导入“weekend”话题，接着问“DoyouwanttoknowwhatI’mgoingtodothisweekend?”自然引入到教学环节一：“myplan”，即了解和谈论教师的周末计划。

活动2：看视频获取关键信息（1分钟）

接下来，我们可以播放一段提前制作的短视频。视频中，教师将以第一人称讲述自己的周末安排。这段视频的场景图由豆包AI生成，经剪映剪辑并配音而成，画面会清晰呈现用“begoingto”结构描述的周末计划，包括时间、地点、人物等细节。播放后，我们可以让学生完成填空：“ThisSunday,Iamgoingto_________.”随后抛出系列问题：“IsAmmagoingtogowithme?Wherearewegoingtomeet?Whattimearewegoingtomeet?”

活动3：问题链引导自主归纳（1分20秒）

我们可以让学生仔细观察PPT里呈现的句子，通过问题链的方式引导他们深入思考：

1. Whatdotheyhaveincommon?这些句子都有什么共同之处呢？是的，他们都带有“begoingto”?

2. 抛出问题“Whendoweuse‘begoingto’？（我们什么时候用到‘begoingto’呢？）”，随后呈现规则框架（Rule1/2），引导学生自主观察、填空并展开头脑风暴。通过这样的方式，让学生自主总结出“begoingto”用于将来时态，并激活已有知识，自主联想一般将来时的时间状语,如tomorrow,nextweek等。这比教师直接讲授更能加深学生的印象。

接着以同样的方法，