遵循语文教学逻辑的专业智慧——李华平教授《马说》教学实录品析.pdfVIP

范宇飞教学·实践

名师精品课

遵循语文教学逻辑的专业智慧

——李华平教授《马说》教学实录品析

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李金依李金依  成都师范学院，四川 成都师范学院，四川 成都 成都 611130611130

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邓可卿邓可卿  四川师范大学，四川 四川师范大学，四川 成都 成都 610068610068

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摘要语文教师的专业智慧集中建基于对语文教学逻辑的遵循，主

要体现在教学内容建构、教学活动转化、教学情境设置三个方面。李华平

教授《马说》一课通过推导教学内容构建高效课堂，使用显性动词转化教

学活动，设置多类情境训练综合能力，引导学生深度学习，取得了极佳的

教学效果，体现了高超的教学智慧。

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关键词教学逻辑；专业智慧；《马说》；教学评析

课堂教学是一项专业性很强的工作，其专业性环相扣，以此来保证课堂的有效推进、教学目标的

体现在教师的专业知识、专业理解和专业智慧。语高效达成。语文核心教学内容还需要体现语文学科

文教师的专业智慧集中建基于对语文教学逻辑的遵特性，即“语文性”。叶圣陶先生指出：“教材无非

循，主要体现在教学内容建构、教学活动转化、教是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练

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学情境设置三个方面。李华平教授深入中学语文课成阅读和作文的熟练技能。”因此，语文课堂的核

堂，执教的《马说》一课充分体现了他遵循语文教心教学内容应是与阅读技能和作文技能相关的本体

学逻辑的专业智慧。性教学内容。

、，通过对《马说》教学实录的分析，我们可以看

一推导教学内容构建高效课堂

语文教学内容杂乱无章是一个难题，严重影响出李华平教授将这堂公开课的核心教学内容确定为

课堂教学质量。许多教师在进行教学设计时缺少学“透过文本读出主旨”，也就是“看见”文本没有直

理推导，习惯性盲目地跟着感觉走——或是自己的说而作者又想说的话，这个“如何看见”就属于本

感觉，或是别人的感觉。当然，也存在一些高水平体性教学内容中的阅读技能板块。纵观整堂课，我

的感觉，但那是经常性进行学理推导的自然结果，们发现其教学内容是层层推进的，辅助教学内容皆

实际是具有坚实学理支撑的，并非一时的感觉。为核心教学内容服务，具有极强的可推导性。

“推导”是一个理性认知的过程，是对一般感觉首先，我们循此往前推。要读懂文本主旨，“看

的超越。李华平教授指出：“一堂课的若干个教学见”作者的写作意图，就必须先明白这篇文本写了

内容之间，必须有内在的符合学科规律、认知规律什么内容。因此，学生需要先概括文本内容，对应

和学生学习规律的逻辑联系，前一个教学内容要能的教学环节为“完善短语”，对应的辅助教学内容为

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够‘推导’出后一个教学内容。”教师在构建课堂“课文主要内容”。

教学框架时，应首先确定好核心教学内容