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核心素养导向下高中物理实验教学的创新研究

摘要：随着新课改的不断落地和深入进行，高中阶段对学生核心素养的培养进入到一个全新的阶段，也引发了广大教育工作者的高度重视。作为物理教学的重要一环及关键组成部分，实验教学不仅可以培养高中生的物理思维，更能够帮助其直观、系统和清晰地感知和掌握物理知识，在培养核心素养的教育目标之下，具有不容忽视的意义和价值。因此，本文以“聚焦核心素养，创新物理实验教学”为研究主题，先总结了目前核心素养导向下物理实验教学存在的问题与不足，后具体指出了实验教学的创新方向，以期相关研究内容能够为广大物理教师提供参考、带来启示。

关键词：核心素养；物理实验教学；教学设计

在高中物理教学过程中，教师必须结合课本当中已经呈现出的教学内容及知识点，采取丰富多样的教学手段创新教学过程，让学生对实验充满兴趣，进而积极、主动地投身到实验学习过程中。只有这样，学生才能更为深入地学习和了解知识，了解相关结论的由来，提高物理学习及知识吸收的质量。根据新课程改革的具体要求，高中物理教学必须注重对学生核心素养的培养，教师需要注重对学生进行引导，确保其能够积极有效地利用课堂所学的知识、教材上的内容解决生活中实际存在的问题。

一、核心素养导向下高中物理实验教学的问题阐释

高中物理学科的核心素养主要包括四个维度的内容，分别是物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度与责任[1]。而在高中物理实验教学过程中，个别教师没有严格从培养核心素养的角度思考问题，导致物理实验教学的作用和价值没有得到真正意义上的呈现。

（一）实验教学本身没有围绕核心素养展开

随着新课程改革的不断深入，广大教师对学生的核心素养培养工作越来越关注、越来越重视，不少教师开始积极尝试各种各样的改革实践，注重对学生核心素养的培养，保障学生的全面发展[2]。但是在个别地区，个别教师没有关注对核心素养的培养，或者说受传统应试教育所影响，将物理这样一门原本需要思考、分析以及推理演算的学科，处理成背诵性的学科。结果学生沉溺在题海当中，通过背诵标准题型、必考例题，甚至背诵实验的方式来学习和感知物理，学生在整个学习的过程中是完全被动的，而且缺少必要的自主性和主动意识，最终影响到对物理核心素养的培养。

（二）教师在推进实验教学的过程中缺少行之有效的办法和手段

在以往的高中物理实验教学过程中，很多教师习惯于要求学生严格按照实验步骤进行操作，或者让所谓的动手做实验调整为“看”实验，让实验充斥着“演示”意味。受这样一种偏颇的教学观念和习惯所制约，很多教师在实际开展实验教学的过程中，在方法的选择上也会比较局限，无法保证所有的学生都参与到实验过程中，学生动手能力无法得到显著提高。而且当教师本身对实验教学不够重视时，学校对实验器材和设备的投入也不会予以更多的重视，最终影响到实验教学的最终呈现效果。

二、核心素养导向下高中物理实验教学的创新方向

以培养学生的核心素养为目的开启的物理实验教学，意味着通过实验来激发学生探究知识的积极性和主动性，并在实验过程中加强对物理知识的理解和应用，实现现实生活与物理时间的知识迁移。

（一）创设实验情境，激发学生的学习兴趣

在核心素养培育这一需求和目标之下，教师完全可以通过创设实验学习情境的方式，让学生真正意义上变成课堂的主人，提高其动手能力。这样也可以尽可能地缩短学生与新知识之间的距离感，减少高中阶段物理学习的心理作祟因素[3]。

1.妙用物理现象，激发学生的探究兴趣

事实上，很多看似复杂的、不容易被理解的物理概念和知识，萌发于现实生活中十分寻常的细节，比如：大家所熟知的突然刹车时身体前倾的现象，就是对“牛顿第一定律”的最好折射，是对“惯性”这一知识点的延续。所以在进入全新的物理知识和概念时，教师可以使用生动的情境实验，将要展开学习的物理知识点蕴含在实验现象当中，来激发学生的兴趣和探究意识，从而促进其更进一步地思考。以人教版“自感”部分的教学内容为例，在正式引入这一课题内容之前，笔者设置了以“神奇的触电”为主题的导课实验，在准备4～6V的交流電源、一个开关以及一个自感线圈的基础上，将电源和线圈使用导线进行连接，再用两根裸导线引出自感线圈的两端；然后邀请一名同学上台握住裸导线的两端。此时，当教师接通电源以后，参加实验的同学就会产生如同触电一样的感觉，教师随即关于这起实验所引发的现象进行提问，引发学生思考为什么会“触电”，“电”究竟从何而来。

在以往的很多教学过程中，上述这种类型的小实验往往是被教师忽略的，或者仅仅通过口头表达的方式进行陈述，学生体验感不足，对物理现象的感知也存在局限性，对教师的描述感到半信半疑。但是作为导课环节，教师可以将其转化为具体的实验，只需要短短的几分钟就让学生完成体验，产生后续探究的欲望，产生对于即将要学习物理知识的“初印象”，为增加新旧