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高中语文修辞手法教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生能够准确辨识并理解高中阶段常见的修辞手法，如比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、反复、双关等。

2.引导学生深入体会不同修辞手法在具体语境中的表达效果，理解其对文章主旨、情感及语言风格的作用。

3.培养学生在阅读理解中自觉运用修辞手法知识分析文本的能力，并尝试在写作实践中有意识地运用恰当的修辞手法，增强表达的形象性、生动性和感染力。

（二）过程与方法

1.通过典型案例分析、对比辨析等方法，引导学生掌握辨识和理解修辞手法的基本路径。

2.运用小组讨论、合作探究、成果展示等方式，激发学生主动思考，提升其品鉴和评价语言表达的能力。

3.结合阅读文本和写作练习，创设情境，引导学生将所学知识转化为实际运用能力，实现知识的迁移与内化。

（三）情感态度与价值观

1.感受汉语修辞手法的精妙与魅力，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

2.提升学生的语言审美鉴赏能力，涵养其文学素养和人文情怀。

3.引导学生在语言运用中追求准确、生动、形象的表达，树立积极的语言学习态度。

二、教学内容分析

修辞手法是高中语文教学的重要组成部分，是学生理解文本内涵、提升语言表达能力的关键抓手。本教学设计立足于高中学生已有的语言基础，系统梳理常见修辞手法，重点突破易混淆修辞的辨析，强调在具体语境中品味修辞效果，并着力引导学生将所学运用于写作实践。教学内容不仅包括对修辞概念的静态把握，更强调对其动态运用的理解，旨在帮助学生构建从“识”到“赏”再到“用”的完整认知体系。

学生在初中阶段已对常见修辞手法有初步了解，但多停留在简单辨识层面，对其深层表达效果的分析能力不足，主动运用意识亦有待加强。高中阶段的教学应在此基础上，引导学生向更深层次的理解、鉴赏和灵活运用迈进。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.常见修辞手法的特征辨析与准确辨识，特别是易混淆修辞（如比喻与比拟、借代与借喻、设问与反问等）的区分。

2.结合具体文本语境，分析修辞手法对表情达意、增强语言表现力的作用。

（二）教学难点

1.引导学生从单纯的修辞辨识上升到对其艺术效果的品鉴与评价，理解修辞与主旨、情感、风格的内在联系。

2.激发学生在写作中自觉、恰当地运用修辞手法的意识和能力，避免生搬硬套或滥用。

四、教学方法与课时安排

（一）教学方法

情境创设法、案例分析法、比较辨析法、小组合作探究法、读写结合法、讲练评相结合法。

（二）课时安排（建议）

本设计内容较为丰富，可根据学生实际情况和教学进度，安排4-6课时（每课时按常规时间计），并辅以课外拓展练习。具体课时可灵活分配，如“辨识与辨析”1-2课时，“品鉴与赏析”2课时，“运用与升格”1-2课时。

五、教学过程设计

第一阶段：温故知新，精准辨识——修辞手法的“是什么”

（一）导入新课（情境激趣）

*活动设计：展示两段文字（一段语言平实，一段运用了精彩修辞），引导学生对比阅读，谈谈感受差异。提问：“后一段文字为何更具吸引力？作者运用了哪些‘语言魔法’？”

*设计意图：通过直观对比，激发学生对修辞手法的学习兴趣，引出本课主题。

（二）知识梳理与辨析（核心突破）

1.常见修辞“全家福”：

*引导学生回顾初中已学及高中新接触的修辞手法，师生共同梳理出本阶段需重点掌握的修辞清单。

*教师点拨：结合简明扼要的定义和典型例句（优先选取教材中的经典篇目例句），讲解每种修辞的核心特征。例如，比喻的“本体、喻体、相似点”三要素；比拟的“拟人”与“拟物”之分；借代的“相关性”等。

2.易混修辞“对对碰”：

*小组合作任务：针对学生易错的修辞组合（如“比喻vs比拟”、“借喻vs借代”、“设问vs反问”、“排比vs反复”），每组领取一组进行讨论辨析，找出关键区别点，并举例说明。

*成果展示与点评：各组派代表分享辨析结果，教师进行补充、纠正和总结，强调辨析的“金钥匙”（如比喻强调“相似性”，借代强调“相关性”；设问是“自问自答”，反问是“问中有答”）。

3.实战演练“火眼金睛”：

*提供包含多种修辞手法的语段或短文（可节选课文或时文），要求学生快速准确辨识其中所用的修辞手法，并简述理由。

*设计意图：通过梳理、辨析和即时练习，帮助学生夯实基础，掌握辨识技巧，解决“是什么”的问题。

第二阶段：含英咀华，深度品鉴——修辞手法的“为什么”

（一）文本研习“细品读”（方法指导）

*教师示范：选取1-2段文学性强的课文片段（如《荷塘月色》中描写月色的比喻、《沁园春·长沙》中的设问与对偶等），教师进行示范性赏析，引导学生思考：

*这里运用了什么修辞手法？

*作者是如何