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2025“双减”背景下小学英语单元整体作业设计

随着“双减”政策的持续深化与常态化推进，小学英语教育正经历着从知识本位向素养导向的深刻转型。作业作为连接课堂教学与课后巩固、检验学习效果与促进学生全面发展的重要桥梁，其设计的科学性、有效性与创新性愈发受到教育界的关注。2025年的今天，简单机械、重复低效的传统作业模式已难以适应新时代育人要求，小学英语单元整体作业设计应运而生，成为减负增效、提升育人质量的关键路径。本文将结合当前教育发展趋势与小学英语学科特点，探讨“双减”背景下单元整体作业设计的理念、策略与实践路径，以期为一线教师提供有益的参考与启示。

一、小学英语单元整体作业设计的核心理念

单元整体作业设计并非简单地将一个单元内的课时作业进行叠加或拼盘，而是基于单元整体目标，对作业内容、形式、层次、评价等进行系统性、关联性、发展性的规划与安排。其核心理念在于：

1.以生为本，促进全面发展：作业设计应始终将学生置于中心地位，充分考虑小学生的年龄特点、认知规律、兴趣爱好及个体差异。作业内容不仅要关注语言知识的巩固和语言技能的提升，更要渗透文化意识的培养、思维品质的启迪和学习能力的发展，促进学生核心素养的全面提升。

2.目标引领，聚焦单元主题：单元整体作业设计需紧扣单元主题意义和核心教学目标，确保作业的每一项任务都服务于单元总目标的达成。通过对单元内各课时知识点、技能点的梳理与整合，使作业形成一个循序渐进、螺旋上升的有机整体，帮助学生构建完整的知识网络和语言运用能力。

3.情境融合，凸显语用功能：语言学习的最终目的是运用。单元整体作业设计应创设与单元主题相关的、真实或模拟的语言情境，引导学生在完成具有实际意义的任务过程中运用所学语言知识和技能，体验语言的工具性和交际性，提升语言综合运用能力。

4.实践探究，激发学习内驱：作业应从“知识本位”转向“能力本位”，减少机械记忆、重复抄写类的作业，增加实践性、探究性、合作性的作业内容。鼓励学生动手操作、积极思考、主动探究，在完成作业的过程中体验成功感，激发学习英语的持久兴趣和内在动机。

二、小学英语单元整体作业设计的策略与路径

在上述核心理念的指引下，小学英语单元整体作业设计可从以下几个方面展开：

1.深入解读单元，精准定位作业目标

教师首先要深入研读课程标准、教材及相关教学资源，准确把握单元的主题意义、核心语言知识（词汇、句型、语法）、基本技能（听、说、读、写）以及文化意识、思维品质和学习策略等方面的要求。在此基础上，将单元总目标分解为若干具体、可操作、可检测的作业子目标，确保作业设计的方向不偏离。

2.优化作业结构，构建“基础+拓展+实践”的三维作业体系

*基础类作业：旨在帮助学生巩固单元核心词汇、句型和基本语法规则，确保基础知识的掌握。此类作业应控制难度和体量，注重基础性和针对性，如听读录音、抄写重点单词短语、完成简单的句子填空或选择等。

*拓展类作业：侧重于知识的迁移运用和能力的初步提升，鼓励学生在新的语境中运用所学语言。例如，根据单元主题进行简短的对话创编、仿写小语段、制作主题单词卡片、搜集与主题相关的图片或信息等。

*实践探究类作业：以培养学生综合语言运用能力和创新精神为目标，具有一定的开放性和挑战性。如围绕单元主题开展小调查、角色扮演、制作简易海报、编排小短剧、录制英语小视频等。这类作业可以小组合作的形式完成，培养学生的合作意识和沟通能力。

3.创新作业形式，丰富学生学习体验

单元整体作业设计应在形式上力求多样化、趣味化，以吸引学生的注意力，提高作业完成的质量。

*听做类：如听指令做动作、听故事排序、听录音画图画等。

*说唱类：学唱英语歌曲、吟诵英语童谣、创编简单的chant等。

*读写类：除了传统的单词抄写、句子仿写，还可引入图文匹配、根据图片写句子、阅读简单的绘本或短文并完成相应练习等。

*动手创作类：制作单词书、主题手抄报、思维导图、模型等。

*实践体验类：如用英语向家人介绍某物、参与英语角活动、进行简单的购物模拟等。

4.实施分层设计，关注学生个体差异

“双减”背景下，作业设计更应体现因材施教。教师可根据学生的认知水平、学习能力和兴趣特长，为同一单元设计不同难度、不同类型或不同数量的作业供学生选择，或设置基础性必做题和拓展性选做题。允许学生根据自身情况自主选择，使每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感，实现“人人都能获得良好的英语教育，不同的人在英语学习上得到不同的发展”。

5.强化过程评价，发挥作业诊断与反馈功能

单元整体作业的评价应贯穿于作业设计、布置、完成和反馈的全过程。

*形成性评价与总结性评价相结合：关注学生在完成单元各项作业过程中的表现和进步，及时给予鼓励性和指导性的反馈，而不仅仅是关注