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深度学习指导下的大单元教学设计实践

摘要：深度学习是实现发展化学素养的重要途径之一。而大单元教学整体设计对教学内容进行分析、整合、重组，具有更强的认知逻辑，是知识结构化、认知逻辑化的重要方式，是实现学生深度学习必经之路。笔者以电离、离子反应专题作为大单元教学设计的主题，基于现代化的手持实验探究活动，从溶液中宏微结合的视角，运用学科证据推理与模型认知的深度思维的方法，分析深度学习指导下的大单元教学设计实践有关过程。

关键词：深度学习指导；大单元教学设计；离子反应

《普通高中化学课程标准》（2017版2020年修订）中明确提出：在高中化学课程学习中形成和发展学生的化学学科核心素养，是高中化学课程的重要目标。学习者只有了解知识的产生过程，知其然且知其所以然，超越单纯、孤立、点状、碎片化的基本知识和基本技能，建构并完善成结构化的知识体系，内化并运用，才能形成素养[1]。相比较于浅层学习，对知识的理解、建构、迁移和应用等更加重视的深度学习正是改善学生学习方式，实现发展化学素养的重要途径之一。大单元教学整体设计可以对课程标准、教材等资源进行深入解读和剖析，根据自己对教学内容的理解以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个教学单元的教学，具有更强的认知逻辑，所以大单元主题学习方式是深度学习，培养学生高阶思维的一种重要的实现方式。笔者以促进学生认识发展的电离、离子反应专题作为大单元教学设计的主题，基于实验探究活动，从溶液中宏微结合的视角，运用学科证据推理与模型认知的方法，分析深度学习指导下的大单元的教學设计实践有关过程。

一、深度学习指导下的大单元教学主题确定及设计

（一）大单元教学主题确定

核心素养下的教学课堂最终是为了解决学生在陌生的情境里从哪儿想、怎么想、如何用这样连续性思维活动形成的课堂，对应的单元教学设计就不是单纯知识点传输与技能训练的安排，需要弄清楚学什么、达到什么学习目标、怎么学的问题，然后以一定主题的教学内容作为教学设计的基本单位，由此形成结构化单元，去提高课程实施的整体性、计划性和系统性。所以大单元的教学规划必须在系统思维的指导下，对化学教材中具有逻辑关联的内容进行分析、提炼、重整。这些教学内容从属于一个学习主题，各教学内容点依照知识的逻辑结构分层递进，组成一个完整的知识链，在进行大单元教学主题确定时可采用以下的思考流程：

基于上述思考的单元主题选择具有以下三个原则：

（1）承载化学核心知识，蕴含化学学科思想；（2）体现认知逻辑，有利于知识结构化；（3）解决实际问题、弘扬化学学科价值[2]。笔者选择的“电离和离子反应”是高中化学的重要原理知识，内容包括电解质和非电解质、强电解质和弱电解质、离子反应等概念以及通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常规离子的检验方法，同时形成电离方程式、离子反应方程式等符号表征。这部分内容对整个高中元素及化合物的反应关系、水溶液中的离子反应都有重要的指导作用，是学生进入高中发展宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知学科素养的重要的载体，这部分内容如果能在大概念的统摄下，由表及里、由浅入深地建立系统的知识结构，更有利于学生形成认识和建立学科观念。同时高一的学生还未养成从本质看问题的习惯，在分析物质在水溶液中的行为存在着思维障碍，知识迁移能力弱，急需形成认识物质新视角。所以电离子反应系统知识是一个很合适的单元学习主题。

（二）大单元教学主题的设计规划

大单元教学主题具体的设计与规划需要依托教师对课程标准、教材编排、学习中存在的共同思维偏差，提炼出体现单元的观念、以深度思维促进的要求展开新的课时呈现逻辑和顺序。

从课程标准和教材的编排分析主题设计方向：

从学生对离子反应认识上的现状分析设计方向：

（1）大部分学生知道酸、碱、盐在水溶液中以离子形式存在，但因未形成电离的概念，对哪些物质能产生离子，离子产生条件这些问题并不清楚；（2）大部分学生对物质仍停留在整体分析，虽然他们知道NaOH溶液中有Na+和OH-，但是他们在应用时并没有离子的角度和观念，不能从微观的离子角度去分析反应；（3）大部分学生通过初中学习有定性的性质认识，但对离子的数量并不关注，还没有定量的意识；（4）通过初中复分解概念的学习，学生知道复分解反应的条件，但是他们普遍认为酸碱盐在反应时所有的离子均发生了反应，习惯以物质整体为对象分析反应，对复分解本质不了解。

所以在电离和离子反应的这个主题下，学生需要发展基于微观的结构化认识思路，可以安排3个课时递进。第1课时：感受不同类别的物质在水溶液中的行为，获得电离和电解质非电解质、强弱电解质等概念。通过概念认识过渡至符号系统，学习书写电离方程式，建立单物质的水溶液体系；第2课时：进行水溶液中两种到多种电