11.1两种不同类型的测验评价及有效测验的必要条件(课件)《学与教的心理学》(华东师范大学出版社).pdfVIP

学与教的心理学

(第六版)

第十一章

学习结果的测量、诊断与评价

PART01

第一节

两种不同类型的测验、

评价及有效测验的必要条件

第一节两种不同类型的测验、评价及有效测验的必要条件

一、两种不同类型的学习成绩测验与评价

（一）常模参照测验与评价

常模参照测验是以学生团体测验平均成绩作为参照标准来解释和评价学生的成绩的。

国外的许多标准化学习成绩测验都是常模参照测验,这种测验有标准化的常模。测

验人员先对某一地区(或国家)特定年龄(或年级)的学生样本施测,获得的样本分数均分就

成为常模。通过将某一学生的成绩与同龄学生的常模比较，从而判断其在所属团体中的

相对位置并作出评价。

第一节两种不同类型的测验、评价及有效测验的必要条件

一、两种不同类型的学习成绩测验与评价

（二）目标参照测验与评价

目标参照测验是在掌握学习理论和现代教学设计理论的基础上，于20世纪60年代

发展起来的。其基本假设是：学习成绩应以学习的数量和程度(水平)来表示，而且只有

与预先规定的某种标准加以比较才具有确定的意义。

目标参照测验可以实现如下四种不同的功能：

第一，学生安置。

第二，诊断学生的困难。

第三，检测学生的进步。

第四，评价与改进教学。

第一节两种不同类型的测验、评价及有效测验的必要条件

二、有效测验的必要条件

（一）效度

效度是指一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。它是科

学测量工具最重要的必备条件。

目标参照测验的效度是指测验与其针对的教学目标吻合的程度。两者吻合程度高,

则测验效度高。

第一节两种不同类型的测验、评价及有效测验的必要条件

二、有效测验的必要条件

（二）信度

信度指的是所测量的属性或特征前后的一致性程度,即多次测验的结果是否一致。

一个人在多次进行某种测验时,如果得到近乎相同的分数,那么,可以认为该测验稳定可靠,

其信度是高的。

第一节两种不同类型的测验、评价及有效测验的必要条件

二、有效测验的必要条件

（三）难度和区分度

难度指的是项目的难易程度。在心理与教学测量中,常常用受测者答对或通过每个

项目的人数百分比(P值)作为难度的指标。

P代表项目的难度,N代表全体受测人数,R为答对或通过某一项目的人数。

P值越大,难度越低；P值越小,难度越高。

PART02

第二节

目标导向教学设计中的

学习结果测量理论与技术

第二节目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术

一、布卢姆掌握学习理论与掌握的标准

（一）掌握学习理论

学习能力强的学习者,可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平,而学习

能力差的学习者,则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度,但他们都能获得通常意义

上的A等或B等。

卡罗尔认为,学习的程度是花在学习上的时间与学习所需时间之比的函数,而学习所

需的时间则是能力和教学质量的函数。即：

第二节目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术

一、布卢姆掌握学习理论与掌握的标准

（二）掌握的标准

从操作层面上讲,可以将掌握定义为学生通过评估教学目标的测验。

掌握得好坏的程度是由学生通过针对目标的测验项目数表明的。

根据加涅的观点,常用的课程设计标准是“90%的学生能达到90%的目标的掌握”。

有时也可以根据学生的原有基础和课程特点,规定高、中、低三级掌握水平的标准。

也可以根据不同类型的学习结果,确定不同的掌握标准。

第二节目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术

二、指导认知领域学习结果测验题编写的两种理论与技术

（一）布卢姆认知领域目标分类理论与测验题编写技术

布卢姆等人规定，在测量时，凡是测验情境与原先的学习情境相同，或只有细微的

改变，这样的测验所测量的是知识，或者说，所测量的是回忆知识的能力。

如果测验的情境与