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三年级语文能力与素养方面的提高、存在问题及整改措施

一、语文能力与素养方面的提高

（一）基础知识的提升

在字词学习上，三年级学生有了明显的进步。通过课堂上多样化的教学方法，如字理识字、趣味游戏等，学生对汉字的音、形、义有了更深入的理解。以“碧”字为例，老师结合《咏柳》中“碧玉妆成一树高”的诗句，讲解“碧”表示青绿色，同时通过拆分字形，让学生了解“碧”是由“王、白、石”组成，加深了学生对该字的记忆。

在词语积累方面，学生们积极参与词语接龙、成语故事分享等活动，词汇量不断增加。现在，很多学生能够在写作中准确运用一些近义词、反义词来丰富表达。例如，在描写春天的景色时，学生们会用“生机勃勃”“五彩斑斓”等词语替换“很有生气”“颜色很多”，使文章更具文采。

在句子学习中，学生已经掌握了陈述句、疑问句、感叹句等基本句式，并且能够运用比喻、拟人等修辞手法来美化句子。在一次描写秋天的课堂练习中，有学生写道：“秋天像一位神奇的画家，把大地描绘得绚丽多彩。”这体现了学生对修辞手法的灵活运用。

（二）阅读能力的增强

三年级学生的阅读量有了显著提升。学校每周安排了专门的阅读课，鼓励学生借阅课外书籍，并开展读书分享会。通过大量的阅读，学生的阅读理解能力不断提高。在阅读篇幅较长的文章时，学生能够抓住关键信息，概括文章的主要内容。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文后，学生能够准确概括出西沙群岛风景优美、物产丰富的特点。同时，学生在阅读过程中逐渐养成了边读边思考的习惯，能够对文中的内容提出自己的疑问和见解。在阅读《小狗学叫》时，很多学生对小狗的不同学习经历发表了自己的看法，展现了他们独立思考的能力。

此外，学生的阅读速度也有所提高。经过一段时间的阅读训练，大部分学生每分钟的阅读字数从原来的100字左右提高到了150-200字，为今后的大量阅读打下了良好的基础。

（三）写作能力的进步

在写作方面，学生从原来只能写简单的几句话，发展到能够写出结构完整、内容丰富的短文。在课堂上，老师通过范文赏析、写作技巧指导等方式，帮助学生掌握写作方法。学生学会了按照一定的顺序来组织文章，如时间顺序、空间顺序等。

在描写人物时，学生能够运用外貌、语言、动作等描写方法来突出人物的特点。例如，有学生在写《我的小伙伴》时，这样描写小伙伴的外貌：“他圆圆的脸蛋上镶嵌着一双水汪汪的大眼睛，像两颗黑宝石一样闪闪发光。”使人物形象跃然纸上。

同时，学生的想象力也在写作中得到了充分发挥。在一次想象作文课上，学生们创作了许多充满奇幻色彩的故事，展现了他们丰富的内心世界。

（四）口语表达能力的提高

课堂上，学生们更加积极主动地参与发言。老师组织了各种口语表达活动，如演讲、辩论、角色扮演等，锻炼了学生的胆量和表达能力。现在，很多学生能够自信地站在讲台上，清晰、流畅地表达自己的观点。

在小组讨论中，学生们能够认真倾听他人的意见，并发表自己的看法。在讨论“该不该养宠物”这个话题时，学生们各抒己见，有的学生认为养宠物可以陪伴自己，带来快乐；有的学生则担心宠物会传播疾病，影响健康。通过这样的讨论，学生的思维更加活跃，口语表达也更加有条理。

二、存在的问题

（一）基础知识方面

虽然学生在字词学习上有了一定的进步，但仍存在一些问题。部分学生对汉字的书写规范掌握不够扎实，经常出现错别字。例如，“已经”的“已”和“自己”的“己”容易混淆，“戴帽子”的“戴”经常少写一横。

在词语运用方面，有些学生虽然积累了一定的词汇，但在实际写作中不能准确运用。比如，在描写冬天寒冷时，学生知道“寒风凛冽”这个词语，但可能会错误地写成“寒风咧咧”，并且不能很好地将其融入句子中，导致表达生硬。

对于句式的变换，如把陈述句改为反问句，部分学生还存在困难。他们不能准确把握句式变换的规则，常常出现变换错误的情况。

（二）阅读方面

尽管学生的阅读能力有所增强，但在深度阅读方面还存在不足。很多学生在阅读时只是停留在表面，对文章的主旨理解不够深刻。例如，在阅读《总也倒不了的老屋》这篇童话时，大部分学生只看到了老屋乐于助人的一面，而没有深入体会到作者通过老屋所表达的对岁月变迁、生命延续的思考。

此外，学生在阅读过程中缺乏良好的阅读习惯。有些学生读书时注意力不集中，容易分心；还有些学生不喜欢做读书笔记，不能及时记录下自己的阅读感悟和疑问，导致阅读效果不佳。

（三）写作方面

学生在写作时仍然存在内容空洞的问题。虽然学会了一些写作技巧，但在具体写作时，缺乏丰富的素材支撑。比如，在写《一件难忘的事》时，很多学生只是简单地描述事情的经过，没有对人物的心理活动、周围的环境等进行细致描写，使得文章显得平淡无奇。

另外，学生的写作速度较慢。在规定的时间内，有些学生不能完成一篇完整的作文，导致文章结尾仓促，影响了整体质量。

（四）口