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小学数学国培成长案例

作为一名在小学数学教学一线耕耘多年的教师，我曾一度满足于课堂教学的“平稳有序”，将知识点的传授和学生成绩的提升视为教学的主要目标。然而，参加“国培计划”的这段经历，如同一股清泉，洗涤了我固有的教学观念，也为我打开了一扇通往更广阔教育视野的大门。这段成长，不仅是知识的补充与技能的提升，更是教育理念的重塑与专业自觉的觉醒。

一、困惑与反思：国培前的教学“瓶颈”

在参加国培之前，我的课堂教学虽然能够完成教学任务，但总感觉缺少一些“灵气”。我发现，学生们似乎更习惯于被动接受，对于数学概念的理解停留在表面，缺乏主动探究的欲望和深度思考的能力。例如，在教授“图形的认识”一课时，我习惯于展示图片、讲解特征、让学生记忆，学生虽然能够说出图形的名称和基本特点，但当遇到稍复杂的组合图形或实际应用问题时，便显得束手无策。我开始反思：这样的教学，是否真正培养了学生的数学核心素养？学生在我的课堂上，除了知识，还能带走什么？这种困惑，像一块石头压在心头，促使我渴望寻求突破。

二、启迪与碰撞：国培中的观念“破冰”

国培期间，专家们高屋建瓴的理论引领、深入浅出的案例剖析，以及与来自全国各地优秀同行的思想碰撞，让我对小学数学教学有了全新的认识。

1.从“知识本位”到“素养导向”的转变

过去，我更关注学生是否掌握了课本上的知识点，能否熟练解题。国培中，“数学核心素养”一词高频出现，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。这让我深刻意识到，教学的最终目标不仅仅是知识的传递，更是学生能力的培养和品格的塑造。数学教学应致力于让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题，用数学的语言表达思想。例如，在听到关于“统计与概率”领域的教学案例时，专家强调不应仅仅让学生学会计算平均数、画统计图，更要引导学生经历数据收集、整理、分析的全过程，培养其数据分析观念和基于证据做决策的意识。

2.对“深度学习”的再理解

“深度学习”并非指学习内容的难度加深，而是指学生在学习过程中的投入程度和思维深度。国培中观摩的优秀课例，让我看到了如何通过精心设计的问题链、探究活动，引导学生主动参与、积极思考、深度对话。教师不再是知识的“灌输者”，而是学习的“引导者”和“合作者”。例如，在“小数的性质”一课中，一位老师没有直接给出结论，而是让学生利用学具（米尺、正方形纸等）通过折一折、画一画、比一比等方式自主探究，在充分感知和讨论的基础上，逐步归纳出小数的性质。这样的学习过程，学生不仅理解了知识的内涵，更体验了探究的乐趣，培养了科学的思维方法。

3.信息技术赋能下的教学创新

国培中关于信息技术与学科融合的内容，让我开阔了眼界。原来，多媒体、互动白板、教学APP等工具，不仅能丰富教学手段、激发学生兴趣，更能突破传统教学的时空限制，实现个性化学习和精准教学。例如，利用几何画板可以动态演示图形的变换过程，帮助学生建立空间观念；利用在线答题平台可以及时反馈学生的学习情况，便于教师调整教学策略。

三、实践与探索：国培后的教学“新貌”

带着国培的所学所思，我回到了自己的课堂，开始尝试将新的理念付诸实践，虽然过程中也遇到了一些挑战，但更多的是收获的喜悦。

1.优化教学设计，让课堂“活”起来

我开始更加注重学情分析，从学生的认知起点出发设计教学活动。在“认识周长”一课时，我不再是简单地告诉学生“封闭图形一周的长度就是它的周长”，而是创设了一个“帮蚂蚁测量树叶周长”的情境，引导学生思考“如何测量不规则图形的周长”，学生们想出了用绳子绕、用软尺量等多种方法。在操作和讨论中，学生自然而然地理解了周长的含义，并体会到了“化曲为直”的数学思想。课堂上，我努力减少“一言堂”，增加学生自主探究、小组合作、展示交流的时间，鼓励学生大胆质疑、发表不同见解。

2.关注思维过程，让学习“深”下去

我开始尝试设计更具挑战性的问题，引导学生进行深度思考。例如，在解决问题教学中，我不再满足于学生列出正确算式，而是鼓励他们说说“为什么这么列式”“还有其他方法吗”“哪种方法更简便”。通过追问和辨析，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。在学习“三角形的内角和”时，我引导学生通过“撕一撕、拼一拼”“量一量、算一算”“推理证明”等多种方法进行验证，让学生在经历“猜想—验证—结论—应用”的过程中，感受数学的严谨性。

3.践行“教学评一致性”

国培中学习的“教学评一致性”理念，让我更加注重教学目标、教学活动与评价方式的统一。我开始尝试设计多元化的评价工具，如课堂观察记录、学生成长档案袋、小组互评表等，不仅关注学生的学习结果，更关注他们在学习过程中的表现和进步。评价语言也更加注重激励性和指导性，旨在帮助学生认识自我、建立自信。

四、反思与成长：在持续学习中前行

国培的结束，并非学习的终点，而是新的起