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· 44 ·2025年5月15日投稿网址：

教学方法

习作单元结构化教学路径探索

方丹平

（浙江省玉环市龙溪中心小学，浙江台州，317609）

摘 要为解决传统习作教学碎片化、机械化等问题，以四年级上册习作单元为例，探索习作单元结构化

教学路径。立足单元整体，聚焦单元语文要素，以单元知识的统整、习作图式的建构、习作评价

的优化为抓手，提升习作单元教学的有效性，助力学生习作能力的发展。

关 键 词习作单元；结构化认知；结构化教学；结构化过程评价

引用格式方丹平.习作单元结构化教学路径探索[J].教学与管理，2025（14）：44-48.

习作单元在结构体系上与其他单元有着较大的合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习

区别，整个单元由单元导语、两篇精读课文、交流平[1]

任务群。”由此可见，在明晰习作单元各板块功能以

台、初试身手、两篇习作例文、习作训练六大板块组及相互联系的基础上，对各板块内容进行整合，才能

成，各版块层层推进，最终指向习作能力的达成。然发挥其合力。

而，许多教师在执教该单元时仍将阅读与习作割裂1.横向比较，重构单元知识体系

开来，按部就班地实施教学，没有单元整体观念，缺本单元的人文要素是“我手写我心，彩笔绘生

乏创造性使用教材的意识。笔者以为，要发挥习作活”，阅读要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的，

单元的教学价值，亟须以结构化思维整合教材内容，习作要素是“写一件事，把事情写清楚”。阅读要素和

以任务群形式设计教学活动，从而打通各版块之间习作要素前后呼应，都聚焦“写清楚”这一习作能力。

的壁垒，使零散的知识系统化，提高习作教学质量，通过解读文本的课后题以及批注等，笔者对各版块的

助力学生习作素养的发展。本文以统编语文教科书重点进行了梳理（见表1）。

四年级上册习作单元为例，探索习作单元结构化教表1 各板块重点内容梳理

学路径。板块内容重点

一、统整，建立单元结构化认知1.把一件事的整体写清楚：要有起因、经过、结果

《麻雀》2.把“老麻雀和猎狗相遇”的画面写清楚：要有

习作单元的六大板块虽以线性方式呈现，但具有看到的、听到的、想到的

层级性。其中，“单元导语”对整个单元的学习起着统1.把“爬天都峰”的整体写清楚：要按照爬山

《爬天都前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写

领作用；“精读课文”和“交流平台”属于学习层级，其峰》2.把“我”爬天都峰的过程写清楚：要有怎么

目的是从阅读中学习表达方法；“习作例文”属于巩想、怎么说、怎么做

1.通过起因、经过、结果把一件事写清楚

固层级，帮助学生进一步感知表达方法；“初试身手”

2.通过交代好时间、地点、人物把一件事写清楚

和“习作训练”属于应用层级，是对整个单元学习成果3.写事情要按一定的顺序（如《爬天都峰》是按

的检验。而《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以交流平台照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的）

4.写重点画面要把看到的、听到的、想到的都写

下简称《新课标》）指出：“义务教育语文