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锦瑟公开课教学设计

一、课题概述

《锦瑟》是唐代诗人李商隐的代表作之一，也是中国古典诗歌宝库中一颗璀璨的明珠。此诗以其意境朦胧、用典精妙、情感深沉而著称，历代注家蜂起，歧见纷出，更增添了其神秘色彩与解读魅力。本课旨在引导学生通过反复诵读、意象分析、典故探寻和情感体悟，逐步走进李商隐的内心世界，感受古典诗歌的艺术张力，并尝试对诗歌主旨进行个性化解读。

二、授课对象

高中二年级学生

三、课时安排

一课时（45分钟）

四、教材分析

《锦瑟》作为李商隐的压卷之作，被选入多种版本的高中语文教材。诗歌以“锦瑟”起兴，串联起“庄生梦蝶”、“望帝啼鹃”、“沧海珠泪”、“蓝田玉烟”等一系列经典意象与典故，营造出迷离恍惚、凄婉动人的艺术境界。其主题的多义性是教学的重点，也是激发学生探究兴趣的切入点。教材通常会配以简要的注释和背景介绍，为本课教学提供了基础。

五、学情分析

高二学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对常见的诗词意象和表现手法有初步了解。他们思维活跃，求知欲强，对富有挑战性和争议性的话题抱有浓厚兴趣。然而，《锦瑟》的含蓄蕴藉、典故密集以及情感的深沉复杂，仍会给学生的理解带来较大障碍。部分学生可能会因“读不懂”而产生畏难情绪。因此，教学中需注重方法引导，化繁为简，鼓励学生大胆质疑与表达。

六、教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律。

*理解并掌握诗中的重点词语、典故（如“庄生梦蝶”、“望帝啼鹃”、“沧海月明珠有泪”、“蓝田日暖玉生烟”）及其在诗中的含义。

*学习鉴赏诗歌意象的方法，分析诗中主要意象的象征意义。

2.过程与方法：

*通过自主诵读、小组讨论、师生互动等方式，探究诗歌主旨的多种可能性。

*引导学生运用联想和想象，感受诗歌的意境美和朦胧美。

*鼓励学生结合自身体验，对诗歌情感进行个性化解读。

3.情感态度与价值观：

*体会诗人在诗中寄寓的复杂情感（如惆怅、迷惘、感伤、执着等）。

*感受李商隐诗歌深沉蕴藉的艺术风格，培养对古典诗词的热爱。

*思考人生中的美好与失落，珍惜当下，感悟生命。

七、教学重难点

1.教学重点：

*理解诗中典故的含义及其作用。

*分析意象的象征意义，把握诗歌的意境。

2.教学难点：

*引导学生对诗歌主旨进行合理的探究与解读（“一篇《锦瑟》解人难”）。

*体会诗歌朦胧含蓄的美感及诗人复杂难言的情感。

八、教学方法与手段

1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。

2.教学手段：多媒体课件（包含音频、图片、相关背景资料）、板书。

九、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*情境创设：（播放一段空灵、略带感伤的古典音乐，如《平湖秋月》片段）

*教师引言：同学们，在浩瀚的中国古典诗歌星空中，有一些作品如同谜一般，历经千年仍散发着迷人的魅力，吸引着人们不断去探寻。晚唐诗人李商隐的《锦瑟》便是这样一首“诗谜”。有人说它是爱情的悲歌，有人说它是人生的慨叹，也有人说它是对逝去年华的追忆。今天，就让我们一同走进这首朦胧而美丽的诗篇，试着去聆听诗人心底的弦音。（板书课题：锦瑟李商隐）

（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.教师范读：教师配乐朗读，注意语速、停顿、语调的把握，力求展现诗歌的韵味和情感基调。

2.学生自读：学生自由朗读，结合注释，疏通字词，初步感知诗歌内容。要求：读准字音，读清句读。

3.指名朗读与点评：请1-2名学生朗读，师生共同点评，纠正读音和节奏上的问题。

*提问：读完这首诗，你最强烈的感受是什么？（引导学生说出“凄美”、“迷惘”、“惆怅”等关键词，初步把握情感基调）

4.再读诗歌：学生齐读，要求读出这种朦胧、感伤的氛围。

（三）再读解意，探究意象与典故（约15分钟）

1.逐联解析：

*首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”

*提问：“锦瑟”为何是“五十弦”？“无端”二字有何意味？“一弦一柱思华年”如何理解？

*引导：“五十弦”除了字面意思，可能暗示什么？（年过半百？或泛指美好的年华已逝？）“思华年”奠定了全诗怎样的基调？（怀旧、追忆）

*颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”

*典故梳理：请学生简述“庄生梦蝶”和“望帝啼鹃”的典故。

*提问与讨论：

*“庄生晓梦迷蝴蝶”——“迷”字妙在何处？诗人借此想表达什么？（人生的虚幻与真实？美好的梦境与失落的惆怅？）

*“望帝春心托杜鹃”——“春心”指什么？“托”字有何含义？杜鹃的啼声有何特点？这一典故传递了怎样的情感？（对理想的执着追求？无尽的哀怨与悲愁？）

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