2025 小学语文情境教学课件.pptxVIP

一、认知奠基：情境教学的价值定位与理论支撑演讲人

认知奠基：情境教学的价值定位与理论支撑01实践路径：小学语文情境教学的设计与实施02反思优化：情境教学的常见误区与改进方向03目录

2025小学语文情境教学课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终坚信：语文学习不应是文字符号的机械堆砌，而应是一场与生活、情感、文化的深度对话。2022年新课标明确提出“语文学习任务群”“情境化教学”等核心概念，2025年的小学语文课堂，更需要我们以情境为桥，让语文从课本走向生活，从知识走向素养。今天，我将结合自身教学实践与区域教研经验，从“为何要情境教学”“如何设计有效情境”“情境教学的实施路径”三个维度，系统梳理小学语文情境教学的实践框架。

01认知奠基：情境教学的价值定位与理论支撑

1时代需求：从“知识本位”到“素养本位”的必然选择2025年的语文教育，正面临着三重转变：

学习主体转变：00后、10后学生的认知特点已从“被动接受”转向“主动建构”，他们更需要沉浸式、体验式的学习场景；

评价导向转变：“学业质量标准”取代“知识点考核”，要求学生在真实情境中运用语言文字解决问题；

社会需求转变：未来公民需要的“关键能力”（如共情力、思辨力、创造力），必须通过情境中的实践才能培养。

我曾在2023年参与区域质量监测分析，发现一个值得警惕的现象：部分学生能熟练背诵“比喻句的定义”，却无法在“描述校园秋景”的任务中准确运用比喻；能默写“父爱”类作文模板，却在“给加班晚归的爸爸写留言条”时语言生硬。这恰恰说明：脱离情境的语文学习，是“无根的知识”。

2理论溯源：从“情境教育”到“语文情境教学”的传承发展我国情境教学的理论根基可追溯至李吉林老师的“情境教育”体系。李老师提出“以境激情、以境促思、以境导学”的核心理念，强调“儿童的学习是情绪驱动的过程”。结合语文学科特性，小学语文情境教学需特别关注三个维度：

语言建构：情境是语言实践的“脚手架”，学生在具体语境中感知、理解、运用语言；

思维发展：情境中的问题链、任务链能激活逻辑思维、批判思维与创造性思维；

文化传承：通过情境还原文本背后的文化场域（如古诗中的节日习俗、散文中的地域文化），实现文化理解与认同。

2021年我参加“李吉林情境教育”专题研修时，曾观摩一节《清平乐村居》的教学课例。教师通过“穿越宋代小村”的情境，让学生扮演“村童”观察“茅檐低小”的场景，讨论“溪头卧剥莲蓬”的“卧”字妙处，学生不仅能说出“悠闲”的表层含义，更能结合“宋代农村儿童的生活状态”理解“自在”的文化内涵——这正是情境教学“工具性与人文性统一”的生动体现。

02实践路径：小学语文情境教学的设计与实施

1情境类型的分层设计：基于年段特征的精准适配不同年段学生的认知特点与语文能力差异显著，情境设计需“因龄施教”：

2.1.1低年级（1-2年级）：游戏化情境——激活“语文兴趣”的钥匙

低年级学生以具体形象思维为主，对游戏、童话、动画等充满兴趣。情境设计应聚焦“趣味性”与“直观性”，重点培养“观察-表达”的基础能力。

案例1：教学《秋天的图画》时，我在教室布置“秋景角”（摆放枫叶、桂花、玉米等实物），设计“秋姑娘的礼物”情境：“秋姑娘给我们班送来了一个百宝袋，里面藏着秋天的秘密，谁能当‘小解说员’，用‘我看到______，它的颜色像______’的句式说说你的发现？”学生边观察边表达，课堂上“像火焰”“像星星”等生动比喻自然生成，连平时沉默的小宇都举手说：“我摸到了桂花，它的香味像妈妈烤的蜂蜜蛋糕！”

1情境类型的分层设计：基于年段特征的精准适配2.1.2中年级（3-4年级）：任务化情境——培养“语言运用”的阶梯

中年级学生已具备一定的抽象思维能力，情境设计需融入“任务驱动”，引导学生在解决问题中提升“信息提取-整合-表达”能力。

案例2：教学《赵州桥》时，我设计“小小桥梁设计师”项目情境：“洨河上要新建一座小桥，你需要参考课文内容，为施工队写一份《赵州桥设计特点说明书》。”学生通过阅读提取“石拱结构”“栏板雕刻”等关键信息，再结合生活经验补充“现代桥梁需要考虑承重、美观”等要素，最终写出的说明书既有文本依据，又体现创新思考。

1情境类型的分层设计：基于年段特征的精准适配2.1.3高年级（5-6年级）：思辨化情境——深化“文化理解”的载体

高年级学生的思维向抽象逻辑过渡，情境设计应聚焦“深度对话”，引导学生在文本与生活、传统与现代的联结中发展批判性思维与文化自觉。

案例3：教学《少年闰土》时，我创设“跨时空对话”情境：“如果鲁迅笔下的‘我’和闰土生活在2025年，他们的童年会有哪些相同与不同？请结合课文中的‘雪地捕鸟’‘看瓜刺猹’等场景，联系你的生活经验展开讨论。”学生从“自然体验”谈到“电子游戏”，从