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统编版高中语文新教材使用建议

自统编版高中语文新教材全面推行以来，其以“立德树人”为根本任务，以核心素养为导向的编写理念，为高中语文教育注入了新的活力，也对一线教学提出了更高要求。作为语文教师，如何准确把握新教材的精髓，有效转化为生动的教学实践，是提升教学质量、促进学生语文素养全面发展的关键。本文拟结合教学实际，从理解教材、优化教学、资源整合及评价反思等方面，提出几点使用建议，以期与同仁共同探讨。

一、深入研读，把握教材核心理念与结构要义

新教材的使用，绝非简单的内容替换，其背后蕴含着教育理念的深刻变革。因此，首要任务是沉下心来，对教材进行系统、深入的研读。

1.领会“立德树人”的根本导向：新教材将“立德树人”融入单元主题、文本选择、学习活动等各个环节。教师在研读时，应着力挖掘每一篇文本、每一个单元所承载的文化内涵、价值观念和人文精神，思考如何将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等教育内容，自然有机地渗透于教学全过程，引导学生在语言文字的学习中涵养品格、坚定信念。

2.明晰“学习任务群”的编排逻辑：教材以学习任务群组织单元，这是一大创新。教师需深入理解每个任务群的内涵、目标及其在高中阶段的整体规划与阶段性侧重。既要看到不同任务群之间的独立性，更要关注其内在联系与相互渗透，避免将任务群教学简单化、碎片化。例如，“文学阅读与写作”任务群与“思辨性阅读与表达”任务群常常可以在一个单元内协同发力，共同培养学生的高阶思维能力。

3.关注“双线组元”的结构特点：教材在单元组织上，往往体现“人文主题”与“语文要素”双线并行。教师在备课时，既要引导学生感受文本的人文魅力，也要清晰地把握本单元、本篇目需要落实的语文知识、技能和学习方法，确保语文学习的“工具性”与“人文性”统一。

二、优化教学实施，落实素养导向的学习活动设计

理解教材是基础，如何将教材内容转化为促进学生素养提升的学习活动，是教学实施的核心。

1.强化单元整体教学意识：打破单篇教学的惯性思维，以单元为基本教学单位进行整体规划。根据单元导语、学习提示、单元学习任务等，设定明确的单元学习目标，设计连贯的、有层次的学习活动序列。引导学生在完成一系列具有内在逻辑关联的任务过程中，逐步达成对单元人文主题的深刻理解和语文关键能力的综合运用。

2.推动“任务群”教学的有效落地：任务群教学的关键在于“真实的情境”和“有意义的任务”。教师应结合学生生活实际和认知水平，创设富有吸引力的学习情境，设计能够驱动学生主动探究、合作交流的核心任务。任务设计要具体可操作，避免空泛。同时，要处理好“群”与“篇”的关系，任务群是统领，但具体的学习仍需依托文本，通过对典型文本的深度学习来发展学生的素养。

3.倡导真实的语言运用与实践性学习：新教材强调语文学习的实践性。教师应积极拓展学生的语文学习空间，引导学生在阅读、表达、交流等真实的语言运用情境中学习语文。可以组织辩论赛、课本剧表演、社会调查、专题研究等活动，鼓励学生将课堂所学运用于实践，并在实践中反思、提升。例如，在新闻单元学习后，可指导学生尝试采写校园新闻，体验新闻工作者的职业素养。

4.关注学生学习方式的转变与个性化发展：鼓励自主、合作、探究的学习方式。教师要从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。要尊重学生的个体差异，关注不同层次学生的学习需求，提供差异化的学习支持和评价反馈，鼓励学生发表独特见解，发展批判性思维和创新能力。

5.深度融合阅读与写作，构建读写共生的教学模式：阅读是吸收，写作是运用。要引导学生在阅读中学习写作方法，从优秀文本中汲取语言营养和思想智慧；同时，通过写作加深对文本的理解，促进阅读的深化。可以设计读写结合的任务，如仿写、续写、评论、读后感、基于文本的想象创作等，使读写相互促进，共同提升。

三、善用教学资源，构建开放多元的语文学习生态

新教材本身就是一座丰富的资源库，同时也呼唤教师拓展教学视野，整合多元资源。

1.充分挖掘教材内部资源：教材中的课文、注释、插图、学习提示、单元任务、补白、名著导读等，都是重要的教学资源。要善于利用这些资源引导学生思考、探究，避免舍本逐末，过度依赖外部资源而忽视教材本身。

3.积极利用信息技术赋能语文教学：合理运用多媒体课件、网络平台、在线学习工具等现代教育技术，丰富教学手段，增强教学的直观性和趣味性。例如，利用思维导图梳理文本结构，利用在线讨论区组织跨时空的交流，利用数字资源库拓展阅读的广度和深度。但要注意技术是为教学服务的，不能喧宾夺主，避免过度依赖PPT而忽视师生间的深度互动。

4.构建“大语文”学习环境：将语文学习延伸到社会生活的方方面面。引导学生关注生活中的语言现象，思考语言与文化、社会的关系。鼓励学生参与社区文化活动，在真实的社会情境中