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（一）政策导向：新课标对“倾听与交流”的明确要求演讲人

2025小学语文听力训练课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终坚信：听力是语言输入的重要通道，更是思维发展的起点。2025年，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施，“发展型学习任务群”对学生“倾听与表达”能力提出了更高要求——从“能听”到“会听”，从“接收信息”到“加工信息”，听力训练已从“隐性能力”走向“显性培养”。今天，我将结合2025年语文教学新趋势、学生认知特点及自身实践经验，系统梳理小学语文听力训练的核心逻辑与实施路径。

一、为什么要在2025年强化小学语文听力训练？背景与意义的双重审视

01政策导向：新课标对“倾听与交流”的明确要求

政策导向：新课标对“倾听与交流”的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中明确指出：“第一学段（1-2年级）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；第二学段（3-4年级）能把握别人说话的主要内容，对不清楚的地方提出疑问；第三学段（5-6年级）能根据讨论的目的，记录重要信息，做到有针对性地表达。”这一目标体系的升级，标志着听力训练不再是阅读、写作的“附属品”，而是与“说、读、写”并列的核心语言能力。2025年，随着“教学评一致性”理念的普及，听力训练的系统性、科学性将成为课堂质量的重要评价维度。

02现实需求：数字时代学生“听觉素养”的缺失危机

现实需求：数字时代学生“听觉素养”的缺失危机我在2023-2024学年对所带3个班级（共105名学生）的观察中发现：78%的学生能快速捕捉短视频中的视觉信息，却在听长篇故事时频繁走神；62%的学生习惯用“嗯”“对”等简单回应代替深度倾听；更有35%的学生因长期依赖字幕，出现“听觉辨析力退化”——比如将“布置”听成“不置”，把“实验”听成“食盐”。这种“视觉依赖”与“听觉钝化”的矛盾，恰恰说明：在信息爆炸的2025年，培养学生“主动听、专注听、思辨听”的能力已迫在眉睫。

03发展价值：听力对语言与思维的“奠基性作用”

发展价值：听力对语言与思维的“奠基性作用”心理学研究表明：6-12岁是儿童听觉敏感期，此时听觉神经的可塑性最强。听力训练不仅能提升语音辨析、信息提取等基础能力，更能促进逻辑思维（如归纳主旨）、批判思维（如判断合理性）和创造性思维（如补充细节）的发展。我曾带过一个班级，通过持续1年的听力训练，学生的口语表达流畅度提升40%，阅读理解中的“概括题”正确率从65%跃升至89%——这正是“输入促输出”的生动印证。

04能力层级的三维划分：基础-进阶-高阶

能力层级的三维划分：基础-进阶-高阶根据《语文课程标准》要求及学生认知发展规律，小学语文听力能力可划分为三个层级，每个层级对应具体的训练目标（见表1）。

|层级|核心能力|具体表现|年级对应|

|--------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------|

|基础层|辨音与记忆|准确辨析语音（如平翘舌、前后鼻音），完整记忆关键信息（时间、地点、人物）|1-2年级|

能力层级的三维划分：基础-进阶-高阶|进阶层|理解与整合|概括主要内容，梳理信息逻辑（因果、顺序），补充隐含信息|3-4年级|

|高阶层|评价与创造|评价内容合理性，关联已有经验提出见解，基于信息展开想象|5-6年级|

05训练逻辑的四大原则：从“被动接收”到“主动建构”

训练逻辑的四大原则：从“被动接收”到“主动建构”情境性原则：听力材料需贴近学生生活（如校园新闻、家庭对话）或符合认知特点（如童话、科普小故事），避免脱离实际的“纯文本听写”。我在教学中发现，用“班级广播稿”作为听力材料时，学生的专注度比用“教材范文”高30%。互动性原则：听力训练不能是“单向输入”，需设计“听前预测-听中记录-听后反馈”的闭环。例如，听故事前让学生猜测“接下来会发生什么”，听的过程中用“关键词贴”记录信息，听后通过“小组拼图”复述，能将信息留存率从28%提升至65%。梯度性原则：训练难度需与学生能力匹配。以“抓关键信息”为例，1年级可设计“听句子找数字”（如“妈妈买了3个苹果”），2年级升级为“听对话找事件”（如“小明为什么迟到”），3年级则要求“听段落找因果”（如“天气变化导致运动会改期”）。

训练逻辑的四大原则：从“被动接收”到“主动建构”多模态原则：结合音频、视频、肢体语言等多种形式刺激听觉。我曾尝试用“皮影戏+配音”的方式教《狐狸和乌鸦》，学生不仅能准确捕捉“狐狸说