念奴娇赤壁怀古教案.docxVIP

一、词章概览与教学立意

《念奴娇·赤壁怀古》是北宋文豪苏轼的代表作，亦是中国文学史上豪放词派的巅峰之作。其气象磅礴，意境雄浑，将写景、咏史、抒情熔于一炉，既展现了赤壁古战场的壮丽景象，又寄寓了词人对英雄人物的追慕与对自身境遇的深沉感慨。本教案旨在引导学生深入文本，通过反复吟咏、细致品读与探究讨论，不仅理解词作的字面意涵与艺术特色，更能体悟苏轼在旷达豪迈的词风下所蕴含的复杂情感与深邃的人生智慧，从而提升古典文学素养与审美鉴赏能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有感情地诵读词作，把握豪放词的诵读节奏与气势。

2.理解并掌握词中重要的词语、典故（如“周郎”、“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”）的含义及其作用。

3.分析词作上阕写景、下阕咏史抒情的结构特点，理解景、史、情三者的有机结合。

4.赏析词作的艺术手法，如夸张、比喻、用典、借景抒情、对比等，并体会其表达效果。

（二）过程与方法

1.通过自主预习、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究词作内涵。

2.运用诵读法、情境创设法、问题探究法，激发学生的学习兴趣，培养其语感与思维能力。

3.引导学生联系作者生平与时代背景，深入理解词人的思想情感。

（三）情感态度与价值观

1.感受苏轼旷达豪迈的胸襟与积极乐观的人生态度，培养学生面对人生挫折的勇气与智慧。

2.体会中国古典诗词的意境美与语言美，增强学生的民族文化自豪感与认同感。

3.理解历史与人生的关系，引导学生思考个人价值与时代洪流的互动。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解词作通过怀古所抒发的思想情感，特别是对周瑜的仰慕与自身壮志未酬的感慨。

2.赏析词作雄浑壮阔的意境和精炼生动的语言，体会豪放词的风格特点。

（二）教学难点

1.对“人生如梦，一尊还酹江月”一句的深层理解与评价，如何看待苏轼在此句中流露的情感是旷达还是消极。

2.理解苏轼复杂的情感世界：豪迈与悲慨交织，理想与现实碰撞，最终归于旷达超脱。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含词作原文、作者简介、背景资料、相关图片视频、问题设计等）；准备赤壁之战相关史料；选取优秀的朗诵音频或视频。

2.学生准备：预习词作，查阅生字词，初步了解作者苏轼及其创作背景；尝试朗读词作，感受其韵律。

六、教学过程

（第一课时）

一、导入新课（约5分钟）

（播放赤壁矶实景图片或相关影视片段，配以雄浑的音乐）

师：同学们，眼前这幅景象，是否让你联想到了某些历史风云与英雄人物？长江滚滚，奔流不息，它见证了多少朝代更迭，又孕育了多少英雄豪杰。今天，我们就要一同走进北宋大文豪苏轼的笔下，去感受他面对长江赤壁时，所生发的千古浩叹——《念奴娇·赤壁怀古》。

二、走近作者与创作背景（约10分钟）

1.作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋中期文坛领袖。其诗、词、文、书、画皆精，作品题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。

2.创作背景：引导学生回顾“乌台诗案”后苏轼的人生遭遇。本词作于苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北黄冈）期间。他游览赤壁矶，触景生情，缅怀古人，遂作此词。这段经历对理解词作情感至关重要。

三、初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.听范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，学生认真聆听，注意字音、节奏、语调。

2.学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，初步把握词的语气和情感。

（教师巡视，纠正字音，如“纶巾”的“纶”读guān，“酹”读lèi等。）

3.指名朗读与评价：请2-3名学生朗读，师生共同评价，强调读出豪放之气。

4.结合注释，疏通词意：学生小组合作，借助课下注释，疏通上下阕大意。教师针对学生疑问进行点拨，如“故垒”、“周郎”、“樯橹”、“华发”等。

四、品读上阕，感受意境（约15分钟）

1.齐读上阕，思考：上阕主要写了什么内容？（赤壁之景）

2.逐句赏析：

*“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

提问：开篇三句，给你怎样的感受？（气势磅礴，视野开阔）“淘尽”一词有何妙处？（不仅写出江水的汹涌，更暗含时光流逝，英雄不再之意，奠定怀古基调。）

*“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”

提问：为何点明“周郎”？“人道是”三字有何意味？（点出怀古对象，引出下文对周瑜的追忆。“人道是”表明此赤壁非正史所载之赤壁，为怀古提供了想象空间，亦暗示了词人并非严格考证历史，而是借地抒情。）

*“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

提问：这几句描绘了赤壁怎样的景象？运用了哪些修辞手法？（“穿”、“拍”、“卷”三个动词有何表达效果？）（描绘了赤壁山势险峻、波涛汹涌的壮阔景象。