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18在长江源头各拉丹冬省优获奖教案人教部编版

课题名称：在长江源头各拉丹冬

一、教材分析

《在长江源头各拉丹冬》是人教部编版初中语文教材中的一篇经典写景散文，作者为当代作家马丽华。本文节选自《藏北游历》，是作者在长江源头各拉丹冬雪山的亲历见闻与感悟。文章以其亲历者的视角，运用细腻传神的笔触，描绘了各拉丹冬雪山的壮丽景象，特别是冰塔林的奇绝与威严，字里行间洋溢着对大自然的敬畏、赞美之情，以及作者在极端环境下对生命意义的思考与体悟。

本单元以“自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然的多姿多彩，培养审美鉴赏能力，提升对自然、对生命的热爱。《在长江源头各拉丹冬》作为本单元的重要篇目，其独特的地理环境、雄奇的自然景观描写、深沉的情感蕴含以及富有张力的语言，为学生提供了极佳的品读范本。通过学习本文，学生不仅能领略长江源头的磅礴气势，更能学习作者如何将主观情感融入客观景物描写之中，理解景物描写背后的深层意蕴。

二、学情分析

本课的教学对象为初中生。此阶段的学生已具备一定的阅读理解能力和初步的文学赏析能力，对写景散文的基本特点有一定了解，能够初步感知文章的语言美和景物美。他们思维活跃，好奇心强，对未知世界和壮丽自然景观抱有浓厚兴趣。

然而，各拉丹冬雪山对于绝大多数学生而言是遥远而陌生的，高原反应、冰塔林等特定环境和景观的理解存在一定障碍。同时，对于作者在艰苦环境下的复杂情感、以及文章所蕴含的对自然的敬畏和对探险精神的理解可能不够深入。此外，学生在将景物描写方法迁移应用到自己的写作中，仍需教师的有效引导。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的词语，如“黧黑”“棱角”“骤然”“虔诚”“恭顺”“蠕动”“豁然”“凄凉”“懈怠”“敦实”“蜿蜒”“消长”“衰竭”“漫溢”“演绎”等，掌握其音、形、义及在语境中的运用。

2.把握文章的主要内容，梳理作者的游踪及所见所感，理解游记散文的基本特点。

3.学习作者运用多种感官和修辞手法描写景物的方法，品味文章生动形象、富有感染力的语言。

（二）过程与方法

1.通过反复朗读，感受文章的语言节奏和情感基调，培养语感。

2.通过圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生自主探究文本，合作解决问题，深入理解文章内涵。

3.引导学生将课内所学与课外拓展相结合，通过比较阅读或片段仿写，提升写景状物的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受各拉丹冬雪山的壮丽景色和冰塔林的神奇魅力，培养对祖国大好河山的热爱之情。

2.体会作者在极端环境下的坚韧意志和对自然的敬畏之心，理解人与自然和谐共处的重要性。

3.领悟作者在探险过程中的生命感悟，培养积极乐观的人生态度和勇于探索的精神。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.品味文章优美、精准、富有表现力的语言，学习多角度、多层次描写景物的方法。

2.理解作者在游览过程中的情感变化及其寄托的对自然、对生命的思考。

（二）教学难点

1.体会冰塔林的象征意义，理解作者为何说“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事”。

2.引导学生将文本阅读与自身生活体验相结合，深刻感悟作者在艰苦环境中所展现出的精神境界。

五、教法学法

（一）教法

1.情境教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设情境，引导学生直观感受各拉丹冬的壮美，激发学习兴趣。

2.朗读法：通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的朗读中感受语言魅力，体悟作者情感。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。

4.多媒体辅助教学法：运用PPT、短视频等，增强教学的直观性和生动性。

（二）学法

1.自主探究法：引导学生课前预习，课上自主阅读、思考，圈点勾画关键信息和疑难之处。

2.合作讨论法：针对重点问题，组织学生进行小组讨论，互相启发，共同探究，培养合作精神和探究能力。

3.圈点批注法：鼓励学生在阅读过程中对精彩语句、重点段落进行批注，写下自己的理解和感受。

六、教学准备

1.教师准备：

*深入研读文本，查阅作者马丽华及《藏北游历》的相关资料，了解各拉丹冬的地理背景、气候特点。

*制作PPT课件，包含各拉丹冬雪山、冰塔林的图片、视频资料，作者简介，重点字词，问题设计等。

*准备朗读音频或视频（如有）。

2.学生准备：

*预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步感知文章内容。

*搜集有关长江源头、各拉丹冬雪山或马丽华的资料，初步了解写作背景。

*思考：读完课文，你对各拉丹冬印象最深的是什么？

七、教学过程

第一课时

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1.情境导入：

（播放长江从雪山奔涌而下的壮丽视