人教版道德与法治《我们爱整洁》教案.docxVIP

让“整洁”的种子在孩子心中生根发芽——《我们爱整洁》教学随笔

作为一名深耕小学低年级道德与法治教学的教师，我深知启蒙阶段习惯养成的重要性。人教版一年级上册《我们爱整洁》这一课，看似简单，实则是培养孩子良好卫生习惯、提升自我管理能力的关键一课。如何让抽象的“整洁”概念变得可知可感，让孩子们从内心认同并乐于实践，是我在设计这堂课时反复琢磨的核心。

一、贴近生活，让“整洁”看得见摸得着

对于刚入学的孩子来说，说教是苍白无力的。他们对世界的认知更多源于直观感受。因此，我在教学设计之初就明确，必须从孩子们最熟悉的生活场景入手。

课的开始，我并没有直接抛出“整洁”二字，而是先请孩子们仔细观察同桌的脸、衣服和桌面，然后说说自己的发现。“小明的衣服上有个小污点。”“小红的头发梳得真整齐！”“小刚的桌面上书本文具摆得好乱啊！”孩子们七嘴八舌，观察得格外仔细。通过这样一个简单的“看一看，说一说”环节，无需教师多言，孩子们已经对“整洁”与“不整洁”有了初步的、感性的认识。

二、互动体验，让“整洁”融入行为习惯

认知的目的在于指导行为。在孩子们对整洁有了初步概念后，如何引导他们将“爱整洁”落实到具体行动中，是本课的重点，也是难点。我尝试通过多种互动体验活动，让孩子们在“做中学”，在“学中做”。

我设计了“谁是火眼金睛”的小游戏。准备一些常见的学习用品和玩具，有的摆放整齐，有的随意散落，有的干净整洁，有的带有污渍。请孩子们分组观察，找出哪些物品是整洁的，哪些不够整洁，并说说理由。这个环节不仅能锻炼孩子们的观察能力，更能让他们在比较中明确“怎样才是整洁的”。

随后，是“我是整理小能手”实践活动。我会提供一些凌乱的书包、抽屉模型（或者直接让孩子们整理自己的桌面和书包），请他们动手整理。在整理过程中，我会巡回指导，鼓励孩子们分享自己的整理方法。比如，书本要按大小或科目摆放，文具要放进文具盒，废纸要扔进垃圾桶等。对于整理得又快又好的孩子，及时给予表扬和鼓励，树立榜样。这个动手环节，让孩子们切实感受到通过自己的努力可以让环境变得整洁有序，从而获得成就感。

考虑到一年级孩子的特点，角色扮演也是一个非常有效的方式。我会请几位同学分别扮演“整洁的小朋友”和“不整洁的小朋友”，模拟一些生活场景，如“早上起床穿衣服”、“饭前便后洗手”、“玩具玩完后”等。其他同学则作为“小评委”，说说哪个小朋友的做法更好，为什么。通过角色扮演，孩子们能更直观地理解哪些行为是爱整洁的表现，并在潜移默化中规范自己的行为。

三、情感升华，让“爱整洁”成为内在自觉

习惯的养成非一日之功，需要内在驱动力。因此，在课的后半段，我注重引导孩子们从情感上认同“爱整洁”，将其视为一种积极的生活态度。

我会讲述一个关于“小猪变干净了”之类的童话故事，故事中的小动物因为不爱整洁而遇到了麻烦，后来学会了保持整洁，交到了更多朋友，生活也变得更快乐。孩子们在听故事的过程中，会自然而然地产生情感共鸣，明白爱整洁能让自己更受欢迎，生活更美好。

在课堂小结时，我不会简单地重复知识点，而是引导孩子们谈谈自己这节课的收获和感受。“学了这节课，你打算以后怎么做呢？”“保持整洁，你觉得会给你带来什么好处？”鼓励孩子们用自己的语言表达，让“爱整洁”的观念真正内化为他们自身的意愿。我还会和孩子们一起编一些简单易记的儿歌，比如“小朋友，爱整洁，勤洗手，常换衣，小书桌，要整理，环境美，心情怡。”让孩子们在朗朗上口的儿歌中巩固所学，激发他们爱整洁的情感。

最后，我会布置一个小小的“家庭作业”：请孩子们回家后和爸爸妈妈一起整理自己的房间，并坚持每天做到“三个一”——整理一次自己的学习用品，饭前便后洗一次手，睡前检查一次自己的衣物是否整齐。并请家长配合，给予鼓励和指导，形成家校共育的合力。

教学中的几点思考

《我们爱整洁》一课，教学内容看似简单，但要真正达到“润物细无声”的效果，需要教师在细节上用心。首先，要多观察，了解学生的实际情况，知道他们在整洁方面存在哪些普遍问题，从而对症下药。其次，要多鼓励，对于孩子们每一个小小的进步都要及时肯定，保护他们的积极性。再次，要重实践，将课堂上学到的知识延伸到课外，引导孩子们在真实的生活情境中践行爱整洁的好习惯。

总而言之，培养孩子爱整洁的习惯，是一个循序渐进、潜移默化的过程。作为教师，我们要做的，就是用生动有趣的方式，将“整洁”的种子播撒在孩子们心中，耐心浇灌，静待花开，让他们在整洁的环境中健康快乐地成长，成为一个讲卫生、爱整洁、有素养的人。这不仅是对他们个人生活的负责，也是对他们未来发展的奠基。