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七年级语文诗歌朗读及情感表达训练

诗歌，是语言的精华，是情感的结晶。对于七年级学生而言，诗歌学习不仅是知识的积累，更是审美能力与情感素养的培育。朗读，作为诗歌学习最直接也最有效的方式，其核心在于“传情达意”。如何引导学生摆脱“小和尚念经”式的机械诵读，真正做到声情并茂，让诗歌的意境与情感在唇齿间流淌，是我们语文教学中值得深入探讨的课题。

一、为何要重视诗歌朗读与情感表达？

诗歌以其凝练的语言、和谐的韵律、丰富的意象承载着诗人的喜怒哀乐与深邃思考。朗读，正是将这些静态的文字转化为动态的情感体验的过程。

1.深化理解的阶梯：在朗读中，学生通过声音的抑扬顿挫，能更直观地感受诗歌的节奏美、韵律美，进而触摸到诗人情感的脉搏，加深对诗歌内涵的理解。一个恰当的停顿，一个细微的语调变化，都可能让诗句的意义豁然开朗。

2.语感培养的沃土：诗歌语言精炼优美，富有音乐性。反复朗读，能使学生潜移默化地吸收语言精华，培养良好的语感，提升语言表达的准确性与表现力。

3.情感共鸣的桥梁：诗歌是情感的艺术。通过有感情的朗读，学生不仅能体会诗人的情感，更能将自身的生活体验与诗歌情感相连接，产生共鸣，从而丰富自己的情感世界，提升共情能力。

4.审美能力的启蒙：朗读过程本身就是一种美的欣赏与创造。学生在品味诗歌语言美、情感美的同时，审美趣味和鉴赏能力也得到了培养。

二、诗歌朗读的基础技巧训练：打好“读”的基石

情感表达并非空中楼阁，它建立在扎实的朗读技巧之上。七年级学生首先需要掌握朗读的基本方法。

1.读准字音，把握节奏

*字音准确：这是朗读的前提。对于诗歌中的生僻字、多音字、通假字，必须借助工具书，确保发音准确无误，避免因字音错误而误导情感理解。

*停顿恰当：诗歌的节奏很大程度上通过停顿来体现。停顿包括句内停顿和句间停顿。句内停顿要依据词语间的逻辑关系和语法结构，如主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间的短暂停顿；句间停顿则要根据诗歌的层次和情感转换来确定。可以引导学生关注标点符号，但更要理解诗句内部的自然呼吸感。

*语速适中：语速过快，会显得急躁，无法展现诗歌的韵味；语速过慢，则可能拖沓沉闷，失去诗歌的灵动。应根据诗歌的内容和情感基调调整语速，如激昂的诗歌可稍快，沉郁的诗歌可稍慢。

2.理解诗意，酝酿情感

*扫清障碍：朗读前，务必让学生理解诗歌的字面意思，包括字词含义、典故运用（如果涉及）、写作背景等。只有“懂”了，才能“感”。

*把握基调：每首诗都有其特定的情感基调，是喜悦、是悲伤、是激昂、是闲适，还是思念？引导学生通过分析意象、品味关键词句来把握诗歌的整体情感倾向。例如，读到“春风又绿江南岸”，应能感受到诗人的思乡之情与对春天的喜悦交织；读到“黑云压城城欲摧”，则应体会到那种压抑、紧张的氛围。

*进入情境：鼓励学生将自己想象成诗人，设身处地去感受诗人创作时的心境和情境。可以问：“如果你是诗人，此刻你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”

3.运用语调，传情达意

*高低起伏：语调的高低变化是表达情感的重要手段。一般来说，表达喜悦、兴奋、激昂的情感时，语调可偏高；表达悲伤、低沉、惋惜的情感时，语调可偏低。但这并非绝对，要根据具体语境灵活运用。例如，“黄河之水天上来”，语调应高亢激昂，展现黄河的磅礴气势；而“独怆然而涕下”，语调则应低沉缓慢，传递孤独悲怆之感。

*轻重缓急：重读能突出诗句中的关键词语，增强表达效果。哪些词语需要重读？通常是动词、形容词、副词，以及那些承载着主要情感或核心意义的词语。例如，“我爱这土地”中的“爱”字，就需要饱含深情地重读。

三、情感表达的深化与提升：让情感自然流淌

在掌握基础技巧后，如何让情感表达更自然、更深刻，是训练的关键。

1.把握诗歌的“情眼”：诗有“诗眼”，情感表达亦有“情眼”，即最能体现诗歌情感浓度的词句。引导学生找到这些“情眼”，并着重加以体会和表现。例如，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“愁心”二字，便是整首诗情感的焦点。

2.体会诗人的“心境”：鼓励学生“披文入情”，透过文字表面，深入诗人的内心世界。是忧国忧民的情怀，是怀才不遇的愤懑，是恬淡闲适的心境，还是离愁别绪的伤感？理解了诗人的“心境”，朗读时的情感才能更真挚。

3.运用态势语辅助表达：适当的眼神、表情、手势等态势语，能增强情感表达的感染力。但要注意自然适度，避免矫揉造作。眼神要与内容和情感相配合，或悠远，或专注，或悲愤；表情要随情感起伏而变化；手势要简洁有力，恰到好处地辅助情感的抒发。

4.融入个人的独特感悟：诗歌的解读具有一定的开放性。鼓励学生在准确把握诗歌主旨和情感基调的前提下，融入自己的生活体验和独特感悟，使朗读带有个人色彩。这样的朗读才更具生命力。

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