英语听说课“教-学-评一体化”教学设计样稿.docxVIP

——以八年级“SchoolLife”主题为例

一、理念阐释：“教-学-评一体化”的内涵与价值

“教-学-评一体化”并非简单的教学流程拼接，而是以学习目标为核心，将教师的“教”、学生的“学”与过程性“评”有机融合的教学范式。在英语听说课中，这一理念强调：教学目标不仅是教学活动的起点，更是评价设计的依据；学习活动需围绕目标展开，而评价则应嵌入学习全过程，通过及时反馈引导学生调整学习策略，最终实现“以评促学、以评促教”的良性循环。其核心价值在于破解传统教学中“教归教、学归学、评归评”的割裂状态，使教学过程更具针对性、互动性和生长性。

二、课例设计背景

（一）教学主题

人教版Goforit!八年级上册Unit3“SchoolLife”（听说课，1课时）

（二）学情分析

八年级学生已具备基础的听说能力，对“校园生活”主题有亲身经历，具备表达欲望。但存在以下共性问题：听力中对细节信息捕捉能力较弱，口语表达时句式单一、逻辑连贯性不足，且缺乏主动反思学习过程的意识。因此，本课需通过真实情境任务驱动，结合分层评价引导学生突破难点。

三、教学目标与评价标准

（一）教学目标

1.语言能力

能听懂关于校园活动的简短对话，获取关键信息（如活动名称、时间、地点、人物感受）；

能运用句型“Whatdoyouusuallydoafterschool?Howdoyoufeelabout...?”等进行简单的口语交流，描述个人校园生活及感受。

2.文化意识

了解中西方校园活动的差异，培养跨文化理解能力。

3.思维品质

通过对比不同校园活动，提升信息归纳与逻辑表达能力。

4.学习能力

能通过同伴互评和自我评价，发现口语表达中的不足并尝试改进。

（二）评价标准

评价维度

具体表现

----------------

--------------------------------------------------------------------------

**听力理解**

能准确复述对话中的3个及以上关键信息；能根据听力内容判断简单事实的正误。

**口语表达**

能使用目标句型组织3-5句话连贯表达；语音语调基本自然，用词恰当。

**合作参与**

能主动参与小组讨论，倾听他人发言并给予回应；在角色扮演中积极承担角色任务。

四、教学过程设计

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）

1.活动设计

教师播放校园活动短视频（如运动会、艺术节片段），提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Doyouhavesimilaractivitiesinyourschool?”

学生观看后自由发言，教师板书核心词汇（如“sportsmeeting,artfestival,club”）。

2.评价嵌入

观察性评价：教师记录学生是否能听懂问题并尝试用英语回应，对积极发言的学生给予口头反馈（如“Welldone!Youused‘artfestival’correctly.”）。

自评引导：学生默默思考“我能否说出2个以上校园活动的英文名称？”

设计意图：通过真实情境激活已有知识，同时教师通过即时观察初步诊断学生的词汇储备与开口意愿，为后续活动调整提供依据。

1.活动1：预测与初听

呈现听力材料主题图（两个学生讨论课后活动），引导学生预测：“Whatmighttheytalkabout?Circlethepossibletopics(A.HomeworkB.After-schoolactivitiesC.Weekendplans).”

播放第一遍录音，核对预测并回答：“Whatistheirmaintopic?”

2.活动2：细节与深听

发放听力任务单（含填空与判断），如：

①Lilyusuallyplays______afterschool.(basketball/football)

②Tomthinksreadingisboring.(T/F)

播放第二遍录音，学生独立完成任务单，小组内核对答案。

3.评价嵌入

任务单评价：教师巡视时重点关注学生对细节信息（如活动名称、感受形容词）的捕捉准确率，对错误率较高的题目标记，准备在反馈时强化。

同伴互评：小组核对答案时，要求学生用“Maybeyoumisheard...Therecordingsays...”等句式解释理由，教师抽查2-3组，评价其合作与逻辑表达能力。

设计意图：通过“预测—初听—深听”的梯度设计，培养听力策略；任务单与同伴互评结合，既检测学习效果，又促进