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学前班数学思维训练一

在孩子成长的早期阶段，数学思维的启蒙犹如播下一颗智慧的种子，它并非简单的数数与计算，而是培养孩子用逻辑的眼光观察世界、用理性的思维分析问题的能力。学前班作为孩子系统学习的预备期，数学思维训练的重点在于激发兴趣、奠定基础，让孩子在轻松愉快的氛围中感知数学的魅力，培养初步的逻辑思考与解决问题的能力。

一、数与量的对应：数学思维的起点

数与量的对应是数学认知的基石。孩子最初对数字的理解往往停留在口头背诵，而数学思维的第一步，便是将抽象的数字符号与具体的数量建立起联系。

核心要点：让孩子理解数字不仅仅是“1、2、3”的顺序念诵，每个数字都代表着一定的数量。例如，“3”可以是3个苹果，也可以是3个积木，或是3声拍手。

具体操作建议：

1.实物点数：日常生活中，借助孩子熟悉的玩具、水果、餐具等物品，引导孩子一边用手指点，一边口中数出数量。从少量物品开始，逐渐增加数量，确保孩子在点数时能够手口一致，理解最后一个数词即代表物品的总数。

2.按数取物：给出一个数字（如“请给妈妈拿2个勺子”），让孩子根据数字取出相应数量的物品。这个过程能有效检验孩子是否真正理解了数字所代表的量。

3.数量匹配：准备一些画有不同数量物体的卡片（如3只小猫、5朵花）和写有数字的卡片，引导孩子将数字卡片与对应的数量卡片进行配对。

二、比较与排序：逻辑思维的启蒙

比较是思维的基本过程，排序则是在比较基础上的延伸。通过比较和排序，孩子能够感知事物的差异，理解事物间的序列关系，这是发展逻辑思维的重要途径。

核心要点：引导孩子观察事物的不同特征（如大小、多少、长短、高矮、轻重等），进行直接比较，并能按照一定的标准将物品进行有序排列。

具体操作建议：

1.直接比较：日常生活中随处可见比较的素材。“宝宝的鞋子和妈妈的鞋子，哪个大哪个小？”“桌上的苹果和香蕉，哪种数量多？”鼓励孩子用语言表达比较的结果。

2.排序游戏：

*按特征排序：准备3-5个大小不同的球、长短不一的绳子、高矮不同的瓶子等，引导孩子按大小、长短、高矮进行排序。可以先从两两比较入手，再过渡到多个物品的序列排列。

*按数量排序：利用之前的数量卡片，让孩子将不同数量的卡片按从少到多或从多到少的顺序排列。

3.“谁不见了”/“谁多了”：摆放一排积木（如3块红色，2块蓝色），让孩子闭眼，悄悄拿走一块或增加一块，再让孩子观察变化，说出是哪种颜色的积木数量发生了改变，是变多了还是变少了。

三、分类与配对：思维的组织与结构化

分类是将具有共同特征的事物归为一类，配对则是寻找事物间的关联性。这两种能力有助于孩子建立有序的思维方式，理解事物的内在联系，是解决复杂问题的基础。

核心要点：引导孩子观察事物的多种属性（颜色、形状、功能、类别等），并根据某一共同属性进行分类；能发现事物间的对应关系，进行一一配对。

具体操作建议：

1.按单一特征分类：提供混合的物品，如不同颜色的积木、不同种类的小动物玩具、不同形状的饼干等，让孩子选择一个标准（如颜色）进行分类。

2.按多重特征分类：当孩子熟悉单一特征分类后，可以尝试让他们按两个特征分类，例如“把红色的圆形积木放在一起”。

3.生活中的分类：整理玩具箱时，引导孩子将汽车类、娃娃类、积木类玩具分开摆放；整理衣物时，按上衣、裤子、袜子分类。

4.配对游戏：

*实物配对：袜子配对、手套配对、动物与对应的食物（小狗与骨头、小兔与胡萝卜）。

*图片配对：提供图片卡，如“钥匙和锁”、“雨伞和雨靴”、“铅笔和本子”，让孩子找出关联的图片进行配对。

四、简单的图形认知：空间思维的萌芽

对图形的认知是孩子空间观念形成的起点。通过认识基本图形，孩子能够更好地感知和理解周围环境中的各种物体形态，发展初步的空间想象能力。

核心要点：认识常见的基本平面图形，如圆形、正方形、长方形、三角形，并能感知其基本特征，进行简单的图形拼合与分割。

具体操作建议：

1.图形指认与命名：在日常生活中，引导孩子观察并指认物体的形状，“这本书的面是长方形的”，“这个盘子是圆形的”。通过积木、图形卡片等教具，帮助孩子准确掌握基本图形的名称。

2.图形分类与配对：将不同形状的积木或卡片进行分类和配对。

3.图形拼搭：提供七巧板、图形积木等，鼓励孩子拼出自己喜欢的图案，如用三角形和正方形拼出房子。

4.图形拓印与绘画：让孩子用图形积木蘸颜料拓印，或者尝试画出各种基本图形。

结语：在生活中滋养数学思维

学前班的数学思维训练，绝非枯燥的题海练习，而应是融入生活、充满趣味的探索过程。家长和教师应善于捕捉日常生活中的教育契机，将数学元素自然地渗透到游戏、故事、家务劳动中。鼓励孩子多观察、多提问、多动手、多表达，让