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聚焦核心素养，深化概念教学——我校小学数学教研组开展专题教研活动简报

为进一步提升我校小学数学教师的专业素养和教学实践能力，深化课堂教学改革，落实新课程标准对数学核心素养的培养要求，近期，我校小学数学教研组围绕“核心素养导向下的小学数学概念教学策略探究”这一主题，开展了一次富有成效的专题教研活动。全体小学数学教师参与了本次活动，活动由教研组长张老师主持。

一、活动背景与目标

数学概念是数学知识体系的基石，是学生数学思维发展的起点。然而，在日常教学中，部分教师对概念教学的理解仍停留在“定义灌输”和“机械记忆”层面，未能充分挖掘概念背后的数学思想和育人价值，与核心素养的培养目标存在一定差距。

本次教研活动旨在：

1.引导教师深入理解数学核心素养的内涵及其在概念教学中的具体体现。

2.共同探讨并实践有效的小学数学概念教学策略，提升概念教学的趣味性与深刻性。

3.促进教师间的专业交流与合作，分享教学智慧，共同成长。

二、活动主要内容与过程

活动伊始，张老师结合近期听课调研情况，指出了当前概念教学中存在的共性问题，并强调了转变教学观念、聚焦核心素养的重要性。她引用新课标理念，阐述了数学概念的形成过程应是学生主动建构的过程，教师应成为学生学习的引导者与合作者。

（一）理论学习与理念更新

活动首先组织教师重温了《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“数与代数”、“图形与几何”等领域核心概念的描述，重点研讨了“数感”、“量感”、“符号意识”、“几何直观”等核心素养如何在概念教学中落地生根。李老师分享了她学习新课标理念的心得体会，她认为，概念教学不应仅仅关注学生是否记住了定义，更应关注学生是否理解了概念的本质，能否运用概念解决实际问题，并在这个过程中发展思维能力。

（二）课例观摩与策略研讨

本次活动选取了三年级“小数的初步认识”和五年级“平行四边形的面积”两个典型概念教学内容作为研讨载体。

1.片段展示与互动评议：王老师和赵老师分别就上述内容进行了精彩的教学片段展示。王老师在“小数的初步认识”教学中，从学生熟悉的“元、角、分”情境入手，引导学生通过观察、比较、交流，逐步建立起小数与分母是10、100的分数之间的联系，初步感知小数的意义。赵老师则在“平行四边形的面积”教学中，放手让学生动手操作，通过“剪、拼、移”等方法，将平行四边形转化为已学过的长方形，从而推导出面积计算公式，充分体现了“转化”的数学思想。

2.策略提炼与深度交流：在随后的研讨环节，老师们围绕“如何准确把握概念的内涵与外延？”“如何设计有效的探究活动帮助学生形成概念？”“如何在概念教学中渗透数学思想方法？”“如何利用多媒体等教学手段辅助概念教学？”等问题展开了热烈讨论。大家普遍认为，概念的引入应注重情境的创设，要与学生的生活经验或已有知识相联系；概念的形成应鼓励学生自主探究、合作交流，经历从具体到抽象的过程；概念的巩固应设计有层次、有梯度的练习，促进学生对概念的深刻理解和灵活运用。

例如，针对“小数的初步认识”，有老师提出，可以增加更多学生喜闻乐见的生活素材，如身高、体重、体温等，让学生在具体情境中感悟小数的应用价值。针对“平行四边形的面积”，有老师建议，在学生操作前，可以先引导学生进行大胆猜想，再通过操作进行验证，这样更能激发学生的探究欲望。

（三）总结提升与方向引领

活动最后，张老师对本次教研活动进行了总结。她肯定了各位老师的积极参与和深入思考，并结合大家的发言，提炼出几点概念教学的有效策略：

*情境激疑，感知概念的必要性：创设与概念相关的、富有挑战性的问题情境，激发学生学习兴趣和探究欲望。

*动手操作，经历概念的形成过程：提供充足的动手操作机会，让学生在“做数学”的过程中感知、体验、内化概念。

*对比辨析，明晰概念的本质特征：通过相似概念的对比、易混淆概念的辨析，帮助学生准确把握概念的内涵与外延。

*联系拓展，深化概念的理解应用：将所学概念与其他知识联系起来，拓展概念的应用范围，培养学生的应用意识和创新意识。

三、活动成效与反思

通过本次专题教研活动，全体数学教师对核心素养导向下的概念教学有了更深刻的理解和认识，明晰了改进概念教学的方向和具体策略。大家纷纷表示，将把本次教研活动的收获运用到自己的教学实践中，努力提升概念教学的质量，促进学生数学核心素养的全面发展。

同时，我们也认识到，教研活动的开展是一个持续深化的过程。本次活动虽然取得了一定成效，但在如何更好地兼顾不同层次学生的学习需求、如何更有效地评价学生概念掌握的程度等方面，仍有进一步探索和研究的空间。

四、后续计划

教研组将以本次活动为契机，继续围绕“核心素养导向下的课堂教学改革”这一总目标，后续将陆续开展“计算教学”、“解决问题教学”等专题研讨活动，