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古诗词课堂教学设计与实施

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆、情感与智慧。其凝练的语言、深邃的意境、悠扬的韵律，不仅是文学的典范，更是涵养学生人文素养、审美情趣与道德情操的重要载体。在语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。然而，如何摆脱枯燥的知识灌输，将古诗词的魅力真正融入课堂，引导学生“得其门而入”，进而“登堂入室”，感悟其精髓，是每一位语文教师值得深思的课题。本文拟从教学设计的理念、策略与实施中的关键环节入手，探讨如何让古诗词课堂焕发生机与活力。

一、教学设计：匠心独运，构建诗意课堂的蓝图

教学设计是课堂教学的灵魂，一份优质的古诗词教学设计，应如一首精心雕琢的诗，既有明确的主旨，又有巧妙的结构与丰富的内涵。

1.确立适切的教学目标：三维融合，聚焦核心素养

教学目标的设定需摆脱单一的“知识与技能”取向，应实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的有机融合。不仅要让学生识记字词、理解句意、背诵默写，更要引导学生品味语言艺术、把握思想情感、体会文化内涵，并尝试运用所学方法进行初步的文学鉴赏。目标设定需具体、可操作、可达成，避免空泛。例如，在教授《登高》时，除了掌握“渚清沙白鸟飞回”等名句的默写，更要引导学生理解诗人通过萧瑟秋景所抒发的悲秋、伤时、叹老、忧国的复杂情感，并初步体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。

2.精选教学内容与载体：取舍有度，化繁为简

面对一首古诗词，可挖掘的内容往往极为丰富。教师需根据学情、教学目标以及文本的核心价值进行取舍，抓住“牵一发而动全身”的关键处。是侧重字词的精妙，还是意象的叠加？是品味意境的营造，还是探究情感的脉络？抑或是解读文化的密码？不可面面俱到，以免喧宾夺主。同时，可适当引入相关的背景资料、作家生平、同类作品等作为辅助，但需服务于对文本的理解，避免过度拓展导致学生迷失。

3.设计灵动的教学过程：层层递进，引人入胜

教学过程的设计应遵循学生的认知规律和古诗词的审美特点，力求“起承转合”，富有节奏感。

*“起”——情境导入，激发兴趣：可通过图片、音乐、故事、问题、旧知回顾等方式，创设与诗歌内容相关的情境，迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，激发其探究欲望。例如，教学《山居秋暝》，可先播放一段描绘空山新雨后的轻音乐，引导学生闭目想象，再自然引入诗歌。

*“承”——初读感知，疏通文意：引导学生通过自由读、指名读、范读、齐读等多种形式的诵读，初步感知诗歌的节奏、韵律和主要内容。在此基础上，借助注释、工具书或小组讨论，解决字词障碍，疏通诗句大意，为深层理解奠定基础。

*“转”——品读探究，深入意境：这是教学的核心环节。教师应设计富有启发性的问题链，引导学生从意象、语言、手法、情感等角度进行品读、涵咏、讨论、探究。例如，“这首诗描绘了哪些景物？这些景物有何特点？”“诗人是如何通过这些景物表达情感的？”“某个词语用得好在哪里？”鼓励学生发表个性化见解，尊重学生的多元解读，但也要注意引导其向文本的核心意旨靠拢。

*“合”——总结拓展，升华情感：在深入理解的基础上，引导学生总结诗歌的主旨、艺术特色或诗人的情感态度。可通过配乐朗诵、背诵、改写、仿写、写读后感、进行主题辩论等方式，巩固所学，拓展延伸，使情感得到升华，实现知识的内化与迁移。

4.选择恰当的教学方法与评价方式：因材施教，激励成长

教学方法应灵活多样，综合运用讲授法、讨论法、探究法、情境教学法、多媒体辅助教学法等，倡导启发式、互动式教学。评价方式也应多元化，不仅关注学生的知识掌握（如背诵、默写），更要关注其学习过程中的参与度、思维品质、情感体验和表达能力。可采用形成性评价与终结性评价相结合，教师评价、学生自评与互评相结合的方式，以鼓励为主，激发学生学习古诗词的持久兴趣。

二、教学实施：润物无声，引领学生徜徉诗境

教学设计是蓝图，课堂实施则是将蓝图化为现实的过程，更考验教师的教学智慧与应变能力。

1.营造民主和谐的课堂氛围：让学生敢说、想说

教师应放下“权威”的架子，以平等的姿态与学生对话，尊重学生的每一个提问和每一种见解，鼓励学生大胆质疑、积极思辨。当学生的理解出现偏差时，不宜直接否定，而应巧妙引导，使其自我修正。只有在宽松、安全的氛围中，学生才能真正敞开心扉，与古人对话，与诗歌共鸣。

2.强化诵读涵咏的实践环节：让学生在读中悟、悟中品

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最根本、最有效的方法。教师要范读引路，指导学生把握节奏、重音、语气、语调，读出诗歌的韵味和情感。鼓励学生进行各种形式的诵读，如个人读、小组读、男女对读、表演读等，让学生在反复诵读中感受语言的魅力，体悟诗歌的意境与情感，实现“因声求气，以声传情”。

3.注重情境的创设与体验：让学生身临其境