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小学语文课程标准2019版本解读

自2019年教育部正式颁布《义务教育语文课程标准（2019年版）》以来，小学语文教育领域迎来了一次意义深远的革新。相较于此前的版本，2019版课标在总结过往经验的基础上，更加强调核心素养的培育，优化了课程内容结构，并对教学实施与评价提出了新的要求。作为一线教育工作者与教育研究者，深入理解并准确把握新版课标的精神实质，是推动小学语文教育高质量发展的关键。本文将从核心素养的内涵、课程目标与内容的调整、学业质量标准的引入以及教学实施建议等方面，对2019版小学语文课程标准进行系统性解读，并探讨其对实践教学的指导意义。

一、核心素养：小学语文教育的灵魂转向

2019版课标的最大亮点在于首次明确提出了义务教育阶段语文课程的核心素养概念，并将其作为课程目标的集中体现。这标志着小学语文教育从知识本位、能力本位向素养本位的根本转向。核心素养并非单一能力的体现，而是学生通过语文学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，具体包括以下四个方面：

（一）语言建构与运用：语文学习的基础与核心

语言建构与运用是语文核心素养的基石。课标强调学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合语言知识，形成个体的语言经验，并能根据具体情境有效地运用语言进行沟通和表达。这意味着教学应更加注重语言的实践性和应用性，鼓励学生在真实或模拟的语言情境中学习和运用祖国语言文字。

（二）思维发展与提升：语文学习的内在驱动力

语文学习与思维发展密不可分。2019版课标突出了语文对学生思维能力培养的重要作用，要求通过阅读、表达等活动，发展学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维，提升其思维的敏捷性、深刻性、灵活性和批判性。这要求教师在教学中不仅要教“文”，更要育“思”，引导学生学会独立思考，乐于探究。

（三）审美鉴赏与创造：语文学习的精神滋养

语文教育兼具工具性与人文性。课标强调引导学生感受语言文字作品的美，培养其审美情趣和审美能力，并在此基础上进行初步的审美创造。这包括对文学作品语言、形象、情感、意境的品味，对中华优秀传统文化中审美智慧的领悟，以及运用语言文字表达自身审美体验的尝试。

（四）文化传承与理解：语文学习的社会责任

语文是文化的载体，也是文化传承的重要途径。课标要求通过语文学习，使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，增强文化自信，并尊重和理解不同国家、民族的文化差异，培养初步的国际视野。这体现了语文教育在立德树人、培根铸魂方面的重要使命。

这四大核心素养相互关联，共同构成了小学语文教育的目标体系，为教学实践指明了方向。它们不是割裂的训练项目，而是融入在整个语文教学过程中，相互促进，协同发展。

二、课程目标与内容结构的优化整合

2019版课标在课程目标的设定上，紧密围绕核心素养的培育，并对课程内容结构进行了科学的优化与整合，使其更具系统性和操作性。

（一）课程目标的层次化与具体化

课程目标分为总目标和学段目标。总目标与核心素养的四个方面相呼应，提出了更为宏观和概括的要求。学段目标则在总目标的指引下，结合不同学段学生的年龄特点和认知规律，将目标细化为具体的学习表现和要求。这种层次化的设计，使得目标更加清晰，也更便于教师在教学中把握和落实。例如，在“语言建构与运用”方面，低年级可能侧重识字写字和基本的口语交际，中高年级则逐步提升阅读的深度和书面表达的规范性与丰富性。

（二）课程内容的结构化重组

新版课标将课程内容整合为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大板块。这一调整更加强调语文学习的综合性和实践性。

*识字与写字：依然是小学阶段的重点，强调在语境中识字，培养识字兴趣和独立识字能力，同时重视书写习惯的养成和书写规范。

*阅读与鉴赏：不仅要求阅读量的积累，更强调阅读方法的习得、阅读策略的运用，以及对文本内容的理解、分析、评价和初步鉴赏能力的培养。特别强调了整本书阅读和群文阅读的重要性。

*表达与交流：涵盖口语交际和书面表达，鼓励学生乐于表达，学会倾听，善于沟通，并能根据不同目的和对象运用恰当的语言形式。

*梳理与探究：这是一个新增的亮点，旨在培养学生自主学习和研究性学习的能力，引导学生在语文实践中梳理语言现象和文学文化常识，对感兴趣的问题进行初步探究。

课程内容的结构化，有助于教师整体把握语文教学的脉络，设计更具综合性和实践性的学习活动，促进学生语文素养的整体提升。

三、学业质量标准：教学评一致性的重要导向

2019版课标首次引入了学业质量标准，这是对学生在完成某一学段语文学习后应达到的学业成就表现的具体描述。学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生的学习结果提出了可观察、可评估的要求。

学业质量标准的出台，其意义重大。首先，它为教师的教学提供了明确的参照，有助于教师更好地把握