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三年级上册数学测量毫米的认识人教版教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课程内容符合《义务教育数学课程标准》的要求，旨在帮助学生建立长度单位的概念，培养初步的测量意识和能力。在知识与技能维度，本课的核心概念是“毫米”，关键技能包括正确使用毫米尺进行测量，并能理解毫米与其他长度单位的关系。认知水平上，学生需要从“了解”毫米的定义，到“理解”毫米在实际测量中的应用，再到“应用”毫米进行简单的测量操作，最后能够“综合”运用毫米进行实际问题的解决。

过程与方法维度，本课倡导通过操作活动、合作探究和问题解决来学习。例如，通过实际测量物体长度，学生可以直观地感知毫米的大小，并通过小组合作探究，理解毫米与其他长度单位的关系。情感·态度·价值观维度，本课强调培养学生的学习兴趣和探究精神，以及严谨的科学态度。

2.学情分析

针对三年级学生的认知特点，他们已经具备了一定的生活经验，对长度单位有一定的感性认识。然而，由于年龄和经验的限制，他们对长度单位的理解和应用还处于初级阶段。具体来说，学生可能对毫米的概念理解不深，难以准确地使用毫米尺进行测量。此外，他们在合作探究和问题解决过程中，可能存在表达不清、思路不明确等问题。

针对以上学情，本课将采用以下教学对策：首先，通过生活实例引入毫米的概念，帮助学生建立直观印象；其次，通过实际操作和小组合作，让学生在活动中学习和应用；最后，通过多样化的评价方式，及时反馈学生的学习情况，帮助学生巩固所学知识。

二、教学目标

1.知识目标

2.能力目标

学生能够独立并规范地使用毫米尺进行测量，通过小组合作，完成关于物体长度测量的调查报告。学生能够从多个角度评估证据的可靠性，提出创新性问题解决方案。通过实际操作，学生能够培养实验探究、信息处理和逻辑推理的能力，为解决更复杂的数学问题打下基础。

3.情感态度与价值观目标

4.科学思维目标

学生能够识别问题本质，建立简化模型，运用模型进行推演。学生能够评估某一结论所依据的证据是否充分有效，并能够运用设计思维的流程，针对实际问题提出原型解决方案。通过课堂上的思考性问题、讨论议题和探究任务，学生能够培养数学抽象、模型建构和系统分析的能力。

5.科学评价目标

学生能够运用学习策略对自己的学习效率进行复盘并提出改进点。学生能够依据评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见。学生能够运用多种方法交叉验证网络信息的可信度，并学会对学习过程、成果以及所接触的信息进行有效评价。通过嵌入教学过程的评价活动，学生将评价作为学习的一部分，发展元认知与自我监控能力。

三、教学重点、难点

1.教学重点

2.教学难点

学生对于毫米这一长度单位的理解与应用是本课的重点。重点在于学生能够识别和解释毫米在实际测量中的应用场景，并能通过实践活动，如测量小物件，来加深对毫米长度的直观感受。此外，学生需要能够将毫米与其他长度单位进行比较，并理解它们之间的转换关系。这一教学重点有助于学生建立长度单位的系统认知，为后续的数学学习打下坚实的基础。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含毫米定义、测量示例及互动练习。

教具：毫米尺、长度单位转换图表、长度单位模型。

实验器材：小物件、测量工具（直尺、卷尺）。

音频视频资料：相关长度单位教学视频。

任务单：学生测量实践任务及反馈表。

评价表：学生自评及互评表。

学生预习：教材相关章节预习及笔记。

学习用具：画笔、计算器、笔记本。

教学环境：小组座位排列，黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

情境创设：生活实例引出问题

同学们，你们有没有遇到过这样的情况：家里的电线明明只有几厘米长，却无法连接到远处的插座？或者，我们在画画时，想要画出一条非常细的线，却感觉手中的画笔太粗了，难以完成？这些问题其实都与今天我们要学习的内容有关——长度单位。

认知冲突：引发学生思考

刚才提到的两个问题，如果我们用米或者厘米来测量，可能会觉得不够精确。那么，有没有一个更小的单位，可以帮助我们测量这些细微的距离呢？今天，我们就来认识一个比厘米还要小的长度单位——毫米。

揭示核心问题：明确学习目标

回顾旧知：为新知打下基础

在我们开始学习新的内容之前，我们先回顾一下我们已经学过的长度单位。大家还记得米、分米和厘米这些单位吗？它们之间是如何转换的呢？通过回顾这些旧知，我们将更好地理解毫米这个新单位。

互动环节：激发学习兴趣

现在，我给大家一些小物品，请你们用之前学过的单位来估测一下它们的长度，然后我们再来比较一下使用毫米尺测量结果。这样的互动活动不仅能够帮助大家巩固旧知，还能激发大家对新知识的兴趣。

总结导入：引出教学主题

第二、新授环节

任务一：毫米的初步认识

教学目标：