苏轼传课件课件.pptVIP

分析和论证?组内交流：1.测量结果说明了什么?2.能得出什么结论?组内交流：1.把测量数据记在自己的表格中2.把操作中出现的问题扼要地写下来进行实验?全班交流:1.猜想及猜想的道理2.自己的设计方案3.实验所得结论与猜想是否一致?如果不一致,其原因是什么?结论:并联电路中干路的电流等于各支路中电流之和1.实验设计有无不合理的地方?2.操作中有没有什么失误?3.测量结果是不是可靠?评估?交流内容:提出问题?猜想与假设?设计实验?进行实验?分析论证?评估?探究环节组内和大组交流本课教学理念：1.主要体现教学模式的改变。在以往的古文教学中，总结由教师进行，教师是古文教学的权威，学生只是被动的记录者，这节课是学生小组之间开展交流，学生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享，本课教学理念：提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主体者，教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价，鼓励。第三课时：1.结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师适当补充）2.了解汉朝和匈奴的战争纷争：3.汉武帝对匈奴的反击汉匈战争中的汉朝名将卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城”，又斩获七百匈奴首级而归。飞将军李广骁勇善战骠骑将军霍去病“匈奴未灭，无以家为”，匈奴中也是如入无人之境，曾经封狼居胥，禅姑衍，临瀚海，耀武扬威而还。张骞肩负使命出使西域，后征战匈奴，被封为名副其实的“博望侯”苏武出使匈奴，被滞留十九年，不改爱国情操等卫律其人的情况：《汉书》“单于壮陵，以女妻之，立为右校王，卫律为丁灵王，皆贵用事。卫律者，父本长水胡人。律生长汉，善协律都尉李延年，延年荐言律使匈奴。使还，会延年家收，律惧并诛，亡还降匈奴。匈奴爱之，常在单于左右。陵居外，有大事，乃入议。”李陵其人的情况：（？～公元前74年），字少卿，陇西成纪（现在的中国中西部陕西静宁南边）人，是西汉（公元前206年～公元8年）的著名将军。长大后，李陵做了皇帝卫队的军官，擅长骑马和射箭，对士兵非常爱护。李陵其人的情况：1.李陵带兵和匈奴作战的情形2.李陵投降后的反应武帝大怒群臣责备司马迁等人为他辩解李陵其人的情况：匈奴如何对待李陵的:匈奴单于得到李陵后，因李家世代为将的声望，以及与之交战时李陵英勇的表现，对他非常佩服。把自己的女儿嫁给了李陵，并加似重用，封为右校王。卫律和李陵对表现苏武的作用卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落卫律和李陵对表现苏武的作用李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔总结艺术手法一对比映衬凸现人物鲜明的个性赏析苏武性格化的语言请同学找出自己最欣赏的语言分析，赏析其对人物的表现作用例：“事如此，必及我。见犯乃死，重负国。”（大难当头，以国为重，不愿国家蒙羞）“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”（国家的荣誉至上，以死保全国家的荣誉）赏析苏武性格化的语言“女为人臣，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？”（怒斥叛贼，忠于国家）“武父子亡功德，皆为陛下所成就……。臣事君，犹子事父也。子为父死，无所恨。”（忠于国君，忠于国家，死无遗憾）总结苏武的性格特征：（学生发言，讨论，总结）忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔总结艺术手法二个性化的语言彰显人物个性本课教学理念：让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力,发展高中生自主获取知识的愿望和能力。以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质.第四课时：

1．课堂小测验：检测十个实词的意思（包括古今异义词和词类活用）。听“苏武牧羊”的民歌，体会苏武精神在民间的传诵

苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。解读苏武精神的历史和现实意义用现代的眼光解读苏武，品味中华民族精神：苏武精神就是一种民族精神。苏武精神在历史上的流传发扬：（学生举例