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幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养

引言：幼小衔接的“隐形门槛”

随着“幼小衔接”话题的持续升温，教育者与家长们日益关注儿童从幼儿园到小学的平稳过渡。在这一过程中，知识储备与学习能力固然重要，但一种更深层次的“软实力”——任务意识，往往成为决定孩子能否快速适应小学生活的关键。幼儿园阶段是培养任务意识的黄金期，它并非一蹴而就，而是需要教师在日常教育教学中，通过精心设计的活动与耐心引导，帮助幼儿逐步建立起对任务的理解、执行与责任感。本文将结合具体教育案例，探讨在幼儿园一日生活中如何渗透任务意识的培养，为幼儿顺利迈入小学奠定坚实基础。

一、任务意识的内涵及其在幼小衔接中的重要性

任务意识，简而言之，是指个体对所承担任务的理解、接受、执行并力求完成的心理倾向和行为表现。对于幼儿而言，它具体表现为：能够听懂并记住教师或成人布置的任务要求；愿意主动去尝试完成任务；在遇到困难时能表现出一定的坚持性；并对任务的结果有所期待和反思。

进入小学后，儿童面临的学习环境与幼儿园有显著不同。小学课堂有明确的学习任务，课后有需要独立完成的作业，生活中也需要自己整理书包、管理学习用品。缺乏任务意识的孩子，往往会出现上课不知所云、作业拖沓遗漏、做事丢三落四等问题，进而影响其学习兴趣与自信心。因此，在幼儿园阶段有意识地培养幼儿的任务意识，是帮助他们顺利跨越这道“隐形门槛”的重要举措。

二、教育案例：在日常活动中播种“任务”的种子

案例一：“值日生”的新挑战——从“要我做”到“我要做”

背景与情境：

大三班的李老师发现，班级值日生工作常常流于形式，部分孩子只是机械地模仿，甚至需要教师不断提醒和催促。这反映出幼儿对“值日生”这一角色所承载的任务意义理解不足，缺乏主动承担的意识。李老师决定从调整值日生任务的设置与引导方式入手。

实施过程：

1.任务“可视化”与“具体化”：李老师与孩子们共同讨论，将值日生工作细化为“整理玩具架”、“照料自然角”、“餐前分发餐具”、“擦桌子”等具体小任务，并制作了图文并茂的“值日生任务卡”。每个任务卡上都有清晰的步骤图示和简单的文字说明。

2.任务“自主化”与“责任化”：改变以往教师分配任务的方式，允许值日生根据自己的兴趣选择1-2项任务，并在任务卡上签名确认。李老师强调：“今天你选择了这个任务，班级里的小伙伴就会期待你把它做好哦！”

3.过程“支持化”与“鼓励化”：在幼儿执行任务时，李老师不再直接指挥，而是作为观察者和支持者。当乐乐在整理玩具架时显得手忙脚乱，李老师并没有直接告诉他怎么摆，而是问：“乐乐，你看这些积木怎样摆放能让下次玩的小朋友更容易找到呢？”当琪琪成功分发完所有餐具，脸上露出自豪的笑容时，李老师及时肯定：“琪琪今天的餐具分发得又快又准确，小伙伴们都能及时拿到自己的碗勺了，谢谢你！”

4.经验“分享化”与“反思化”：每日离园前，设置“值日生小播报”环节，邀请值日生分享自己完成任务的过程、遇到的困难以及如何解决的。其他小朋友可以提问或给出建议。

案例分析与反思：

通过上述调整，大三班幼儿的值日生工作发生了显著变化。孩子们从最初的被动应付，逐渐转变为主动选择和积极投入。任务卡的使用帮助幼儿清晰理解了任务要求，自主选择增强了其内在动机与责任感。教师的启发性提问和适时鼓励，保护了幼儿的探索欲，并帮助他们建立了完成任务的自信心。分享环节则进一步强化了幼儿对任务过程的反思和对结果的关注。这一案例表明，将任务与幼儿的生活经验紧密联系，赋予其真实的意义，并给予充分的自主与支持，是培养幼儿任务意识的有效途径。幼儿在完成值日生任务的过程中，不仅锻炼了动手能力，更重要的是初步体验到了“责任”的含义，理解了“任务”需要努力去完成。

案例二：“小小图书管理员”项目活动中的任务进阶

背景与情境：

为配合“我爱阅读”主题活动，大二班开展了“小小图书管理员”项目活动。旨在通过让幼儿参与图书的整理、修补、借阅等工作，培养其任务意识、责任感和初步的管理能力。

实施过程：

1.任务初探：图书“新家”：教师引导幼儿讨论：“图书角的书怎样摆放才能又整齐又方便大家查找？”孩子们分组合作，尝试给图书分类（如故事书、科普书、绘本等），并设计图书标签和分类标志。这一阶段的任务具有一定的探索性和合作性。

2.任务深入：图书“医生”：孩子们发现有些图书封面掉了，有些书页卷角了。教师顺势引导：“这些受伤的图书怎么办呢？”孩子们化身“图书医生”，学习用胶带修补破损的书页，用压书机压平卷角的书页。教师提供了不同宽度的胶带、小剪刀（安全型）等工具，并示范了基本的修补方法。

3.任务拓展：图书“借阅员”：班级建立简易的图书借阅制度。孩子们轮流担任“借阅员”，负责登记借阅者姓名、图书名称和借阅日期，并提醒借阅者爱护图书、按时归还。这一任务对幼儿的规