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以“加减法”助推“整本书阅读”落地

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在\拓展型学习任务群\中对“整本书阅读”作出规定：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”小学语文教科书“快乐读书吧\栏目的设置，为“整本书阅读\打下基础。那么，教师该如何把“快乐读书吧\落到实处，推进“整本书阅读”，让学生感受到阅读纯粹的快乐，主动与书为友呢？作为语文教师，我们应当且行且思、且悟且进，用好“快乐读书吧”，引导学生养成良好的阅读习惯。

一、源起，课堂发现引发思考

教材设置了“快乐读书吧”栏目，指定或推荐了与语文学习密切相关的必读书目，将阅读纳入课程，因此，推动学生阅读成为语文教师的分内事。身为语文教师，笔者深知阅读的重要性，坚持强调学生要“多读书、读好书、读整本的书”，并将阅读作为一项“作业”，推动学生阅读。此外，笔者要求学生做好阅读摘抄笔记，一是可以留下阅读痕迹，便于检测学生自主阅读的成效；二是通过积累好词好句好段，学生能够提升习作水平。

在三年级的阅读课上，笔者看到有学生边翻阅图书边寻找“好词好句”并将其摘抄在阅读笔记本上，但这并不是阅读，而是在完成每天的阅读任务。这样的阅读方式与新课标的要求，以及“快乐读书吧\的设置意图背道而驰。长此以往，学生的阅读兴趣只会越来越低，写作水平更是难以提升。

二、探讨，聚焦问题开展研究

温儒敏（教育部统编本语文教材总主编、北京大学教授）指出：“在新高考语文改革的背景下，阅读、语文水平欠佳，理解水平和做题速度等都会受到很大影响，如果孩子不阅读，没有切实提高阅读能力，根本应付不了考试！所有科目都将考验阅读水平，阅读不行甚至连卷子都可能做不完！”

随后，在学校的语文组教研会议上，笔者抛出上述问题，大家纷纷说道：“我们班的学生也是采用这个方式去阅读的。”“摘抄好词好句”已经成为语文教师的普遍共识，但是由于小学生年龄小、注意力难以长时间集中的特点，他们很难做到沉浸式阅读之后再做摘抄笔记。学生进行“假阅读”不是个案，那么作为语文教师该如何培养学生的阅读习惯，有效推进“快乐读书吧”的阅读任务和要求呢？基于此，笔者主持申报了“在高考语文改革背景下小学生阅读自觉培养策略的研究\课题，期望通过聚焦“假阅读\这一尴尬现象，破解语文教科书“快乐读书吧\的阅读任务推进问题。

三、研究，剖析问题厘清根源

为了能够更加客观、真实地了解小学生的阅读现状，我们课题组对自己所在的三所学校中的138名语文教师和7019名学生开展了问卷调查。调研结果显示：有109个班级的语文教师在持续推动学生阅读，在这些班级中，有90个班级的语文教师要求学生采用“摘抄好词好句”的阅读方式，而在这些学生中，采用边翻阅图书边“摘抄好词好句”的方式进行“假阅读”的学生占比为91.26%。这样的“假阅读”对学生造成的负面影响是显而易见的。

一是扼杀了阅读兴趣。因为年龄特点等原因，小学生无法领会“摘抄好词好句”的初衷，只是将“摘抄好词好句”作为一项作业任务来完成，久而久之，这种“作业式\阅读会让学生产生逆反心理，逐渐对阅读丧失兴趣。

二是增加了课业负担。调研结果显示，对大多数学生来说，以“摘抄好词好句”的方式进行阅读更像是一项需要完成的“作业”，难以让自己认真体会书中的内容。因此，如果以这样单一的方式推进阅读，反而会增加学生的课业负担。

在分析调研结果后，课题组成员一致认为，“摘抄好词好句\确实是一种能够促使学生开始阅读的方式，但“假阅读”现象表明，这种方式并不适用于所有的学生，如何更好地促进学生进行有效阅读仍需要持续探索。

四、改进，明晰根源积极实践

在充分了解学生的阅读现状后，基于小学生的年龄特点，以及学生良好习惯的养成规律，课题组对如何落实统编教材的“快乐读书吧\的阅读任务和要求有了新的思考。笔者认为，基于小学生的年龄特点、学生的成长规律和教育规律，推进“整本书阅读”应当把握好以下几个方面。

一是给阅读做“加法”。学校是推动阅读的主阵地，应当构建完善的阅读推动机制，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成阅读整本书的习惯。基于学生的心理特点和教育规律，泉州市洛江区第五实验小学构建了“十个一\阅读行动机制，即全体学生每人一份“阅读成长册”、每天阅读一小时、每周一节阅读课、每月一次阅读分享、每月一次阅读认证、每月评选一次“阅读月冠军”每学期举办一次阅读成果展、每年举办一次“阅读节”、每年评选一次“阅读总冠军”、每年给毕业班的学生颁发一次“阅读毕业证书”。阅读行动“十个一”涵盖了学生阅读的日常规划、阶段激励、成果分享、综合评价等方面，能够让学生看到自己的阅读成果，是“快乐读书吧”阅读任务有效推进的重要保障，有助于学生在阅读中学会思考，体验到阅读带来的幸福。

此外，学生在读完一整本书后，就