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从“一枝独秀”到“百花齐放”的教师培养实践

习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中精辟概括了教育家精神的六大内涵，为新时代教师队伍的建设指明了方向。当前，在教师队伍中存在的职业认同感弱化、教育信仰动摇和专业成长迷茫等问题，亟须通过弘扬教育家精神来破解。名师工作室作为培养教师的重要方式，在传承教育家精神、促进教师专业发展方面发挥着不可替代的作用。

由我主持的高中数学工作室自2014年成立以来，通过系统规划和持续建设，探索出了一条行之有效的教师专业发展路径。

一、对教育家精神的时代内涵与名师工作室功能的理解

（一）教育家精神的时代内涵

教育家精神是教师专业发展的\灯塔”。习近平总书记提出的教育家精神包含六个维度：一是“心有大我、至诚报国\的理想信念，二是“言为士则、行为世范\的道德情操，三是“启智润心、因材施教”的育人智慧，四是“勤学笃行、求是创新\的躬耕态度，五是“乐教爱生、甘于奉献\的仁爱之心，六是“胸怀天下、以文化人\的弘道追求。这六个方面相互联系、有机统一，构成了新时代教师发展的精神坐标。

以教育家精神引领中小学教师队伍建设是历史逻辑与现实逻辑的统一。从历史维度看，我国自古以来就有“师道尊严”的文化传统；从现实需要看，面对教育高质量发展的新要求，教师队伍建设必须取法乎上，以教育家精神为引领。

(二)名师工作室的功能定位

名师工作室是在教育行政部门的指导下，由名师领衔、骨干教师参与的教师专业发展共同体。名师工作室建设是教师培养的重要环节，其核心功能在于构建名师与骨干教师团队协同发展的良好生态，进而带动提升区域教师队伍的整体素质。通过对陕西省名师工作室的研究，我发现工作室普遍具有以下特点：一是具有资源整合功能，集中各类社会资源与学习资源；二是具有专业引领功能，通过名师示范带动成员成长；三是具有辐射带动功能，促进教育均衡发展；四是具有文化培育功能，形成共同的价值追求和专业精神。

二、名师工作室的实践路径

我主持的工作室在成立之初，由陕西师范大学罗新兵教授、咸阳师范学院安振平教授等专家担任指导，聚集了14

名有发展潜力的中青年数学教师。工作室以“名师引领、团队合作、共同提高、资源共享”为宗旨，构建了系统化的教师专业发展体系。

(-)学习赋能：构建终身成长的生态系统

工作室将学习视为教师专业发展的源头活水，创新构建了“三维立体\学习模型。在硬件保障层面，累计购置《数学教育心理学》《核心素养导向的数学课堂教学》等专业书籍两百多本，并建立了“流动书柜”制度；为全体成员订阅了《数学通报》《中学数学教学参考》等核心期刊，确保成员实时学习前沿理论。在制度设计层面，每月开展一次主题阅读活动，如共读《怎样解题》《高中数学课程标准解读》等专著，将前沿理论与教学实践相结合，通过分享研讨，促进教师深化理解。在每年高考结束后，工作室全员分析全国各地的高考数学试题，每年七月组织解题研讨会，每位成员要选择对自己启发最大的试题，讲来源、讲意图、讲思路、讲解法、讲教法、讲价值，通过解题、讲题活动促进成员提高解题能力，把握高考动向，为来年高考做好准备。在平台拓展方面，组织成员参加高端学术活动，这种浸润式学习使成员实现三个转变：从经验型向研究型转变，从教书匠向明师转变，从个体学习向团队共学转变。这种系统化的学习机制使成员能够不断更新教育理念，始终站在教学改革前沿，将教育家精神中的“勤学笃行”落实在行动中。

(二)课堂深耕：锻造教学实践的核心能力

工作室将课例研讨作为核心工作，形成了“备课一授课—观课一议课一反思\的闭环模式。每位成员每年至少上一节公开课，通过集体备课、反复磨课提升教学设计能力。从“解读执教者的教学意图”“我怎样上这节课”“如何改进教学\三个方面进行评课，以促进教学改革。工作室五位教师的课例荣获“一师一优课、一课一名师\活动部级优课的认定，十余位教师斩获省市级教学奖项。此外，工作室还积极探索信息技术与数学教学的深度融合，开发了一批优质数字教学资源，供一线教师免费试用。窦桂梅老师说：“把课上好，这是教师最崇高的师德。”工作室通过持续的课堂实践，将教育家精神中的“育人智慧”和“躬耕态度”落到实处，培养了一批教学能手。

(三)科研攻坚：提升学术研究的专业品质

工作室秉持“教而不研则浅，研而不教则空”的理念，建立“问题驱动一课题引领一成果转化”的科研机制，营造了浓厚的教研氛围。工作室先后完成了1项国家级课题、3项省级课题和2项市级课题，研究成果荣获陕西省基础教育教学成果奖特等奖1次、二等奖1次。编写了《初高中数学衔接教材》，解决了高一新生数学学习衔接的难题，体现了因材施教的育人智慧。发表上百篇论文，其中3篇被中国人民大学复印资料全文转载。针对教学实际问题，工作室通过开展小课题研究，开创性地提出了一些有效措施。如“高中学生数学阅读能力提高策略的实践研究\就是针