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部编版四年级语文下册全册教学反思(优质完整）

《古诗词三首》

【教学反思】

一、【教学效果】

自学为主，方法引路。我认为学生在学习古诗时,除了要学会字词句的意思,还要学习学习古诗的方法,为以后的古诗学习做铺垫。于是,在課堂预设中，我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑,协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙地引导，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导,词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。在实际的讲課环节中，我发现学生已经学会了掌握运用注释了解古诗的方法,感到很欣慰。反复朗诵,想象体会意境。在以往的教学中,我总是給出学生意境，让学生去领略诗歌的意境，在这节課中我打算让学生自已去了解意境并说出意境。于是，在讲課中我重视让学生反复读,读后说感受，在小组内交流古诗词的意境，学生在小组内相互讲自已的读后感受，小组长汇总,各个小组在报告交流，在交流中相互补充,学生对古诗词意境体会更深刻，再加上背面的朗诵，在了解的基础上朗诵，在朗诵中再次感受诗歌意境,了解得更透彻。

二、【成功之处】

教給了学生学习古诗词的方法,我认为授人以鱼不如授人以渔，这么学生在以后的学习中就能运用已知的方法去学习别的诗歌。尊重了学生的学习主体性地位，在課堂上充分调动学生的主动性,让学生充分地朗诵古诗词，然后让学生在小组内讨论古诗词的意思，并让学生在学习中主动提出问题,其余学生往返答,老师只是起引导的作用。

三、【局限性之处】

一方面,在教学过程中，个别学生没有参加到小组讨论,阐明上課没有照料到个别学生,以后会多激励这么的学生。其次,学生上課中的精彩发言没有及时予以个性表扬，只是运用“很好”这个公式话的语言来应对,这点以后也要改正。再次,没有运用比较阅读的方法来学习这三首诗词,下次应注意。最终,整节課没有涉及写的环节，应该让学生在学习古诗词好的句子处用语言来扩写，来体会古诗词的精妙特点。

四、【改善方法】

假如我再重新上这节課的话，我会这么做——一方面启发谈话：你们觉得农村生活怎么样呢?你是否羡慕都市的繁荣生活？你是否想离开都市去郊外呼吸新鲜空气?学生回答,接着我引出課题,看古代的诗人、词人是怎么对待农村生活的,进入課题。在初读感知后，让学生谈谈读完古诗词的体会，结合課本词语注释，让学生小组学习古诗词,在小组内谈自已对古诗词的了解,并找小组代表进行表述诗歌内容。全部诗歌都学完之后再进行比较阅读,看一样是写农村生活，诗人的写法和体既有什么区别,让学生进一步了解诗歌。最终拓展描写农村的诗句，让学生进行积累,为以后的内容积累诗歌打下基础。

２．《乡下人家》

一、【教学效果】

抓住一条根本。这篇課文结构清楚,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难了解的词句。所以在教学中,我围绕一条根本：“乡下人家，不管什么时候,不管什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,让学生有感情地读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。多个形式朗诵。在学习过程中,我重点引导学生有感情地朗诵課文,采取指名读、教师范读、小组轮读、齐读等多个形式，经过朗诵感受乡村生活的美。抓住重点词句了解。在了解課文第4自然段时，从“游戏”中感受到鸭子们生活得很自由很愉快;从“从不吃惊”中知道了这种自由、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。启发想象。城里的孩子没有见过郁郁葱葱的瓜架，也没亲自到过乡间田园，所以，我借助多媒体展示乡村独特的风景,并启发谈话：假如你来到这里,最想做的是什么？乡下人家在这里都做些什么?

二、【成功之处】

品读感悟贯串整个教学过程。经过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交织使用，最终配乐读。这么不一样层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的了解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，提高了朗诵能力。

三、【局限性之处】

整堂課下来也有局限性之处，如:自已对課前的教学辅助工具准备检验得不够充分；在讲課过程中学生的反映超过了自已的预想，影响到自已的教学思绪,不能灵活应对，心理素质还需锻炼。

四、【改善方法】

假如我再重新来上这节課的话,我会这么做:安排多层次的朗诵,让学生感受乡村生活的诗情画意。先自读，边读边画边写体会;然后抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交织使用;最终观赏读、配阅读,把读贯串于整个教学过程。经过不一样层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的了解。

《天窗》

【教学反思】

一、【教学效果】

情境导入，走进文本。在教学时，我一方面设立了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里,只有屋顶有一个方形的玻璃窗,你会想到什么?会做什么呢?同学们跟着这个问题发挥自已的想象,然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看,他在这么的环境里都做了什么?拉近学生与課本的距离。反复朗诵