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幼儿园园长育德能力提升路径的探究

摘要：育德是幼儿园教育的核心任务之一，园长作为幼儿园的灵魂人物，其育德能力直接影响幼儿园德育工作的质量与幼儿良好品德的养成。本文从幼儿园园长育德能力的核心内涵出发，分析当前园长育德能力存在的现实问题，结合实践案例与行业数据，探究提升园长育德能力的有效路径，为幼儿园德育工作的高质量发展提供参考。

关键词：幼儿园园长；育德能力；提升路径；德育工作

引言

幼儿期是品德形成的关键启蒙阶段，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”园长作为幼儿园的管理者、教育者和引领者，其育德意识、育德理念、育德管理能力和育德实践能力，不仅决定了幼儿园德育工作的方向与成效，更对幼儿健全人格的塑造产生深远影响。

近年来，我国学前教育领域对德育工作的重视程度不断提升，但部分幼儿园仍存在“重智育轻德育”“德育工作形式化”等问题，根源之一在于园长育德能力的不足。据中国学前教育研究会2023年发布的《幼儿园德育工作现状调查报告》显示，仅有45.2%的园长表示接受过系统的育德能力专项培训，30.7%的园长认为自身在“德育课程设计”“德育活动组织”方面存在明显短板。因此，探究幼儿园园长育德能力的提升路径，具有重要的现实意义与实践价值。

幼儿园园长育德能力的核心内涵

幼儿园园长的育德能力并非单一维度的能力，而是集理念、管理、实践、反思于一体的综合能力体系，核心包含以下四个方面：

育德理念引领能力

指园长能够树立科学的德育观，准确把握幼儿品德发展的规律，将德育融入幼儿园教育教学的全过程。例如，认可“生活即德育”的理念，注重在幼儿的饮食、游戏、交往等日常环节渗透品德教育，而非将德育局限于专门的课堂活动。

德育管理统筹能力

涵盖德育工作规划、制度建设、团队引领等内容。园长需结合幼儿园实际制定明确的德育工作目标与计划，建立完善的德育工作评价机制，同时带动教师团队形成德育共识，构建“园长—教师—家长”协同的德育管理网络。

德育实践实施能力

包括德育课程设计、德育活动组织、德育问题应对等实操能力。例如，能够围绕“诚实”“友爱”“环保”等主题设计符合幼儿年龄特点的活动，面对幼儿之间的冲突、说谎等行为时，能指导教师采用科学的德育方法进行引导。

育德反思提升能力

指园长能够定期总结德育工作中的经验与不足，结合幼儿品德发展的实际情况、政策要求的变化以及行业前沿动态，持续优化德育工作策略，实现自我能力与幼儿园德育质量的同步提升。

当前幼儿园园长育德能力存在的主要问题

育德理念存在偏差，重视程度不足

部分园长受传统教育观念影响，仍将“知识传授”“技能培养”作为幼儿园工作的核心，认为幼儿年龄小、理解能力有限，德育工作“可有可无”或“自然而然形成”。某民办幼儿园的调研显示，该园每周仅安排1次专门的德育活动，且内容多为简单的故事讲解，园长更关注幼儿的识字、算术能力，对德育工作的投入占比不足总工作时间的10%。

专业培训欠缺，育德技能薄弱

当前学前教育领域的园长培训多聚焦于安全管理、教学教研、师资建设等方面，针对育德能力的专项培训较少且形式单一。数据显示，近三年来，我国各级各类园长培训中，德育相关内容的占比平均仅为8.3%，且多以理论讲座为主，缺乏实践操作与案例研讨。这导致许多园长虽有育德意识，但在德育课程设计、德育活动创新、家园协同育德等方面缺乏有效方法。

德育管理机制不完善，协同育人效能低

部分园长未能建立系统的德育工作管理体系，德育目标模糊、责任分工不明确，导致德育工作流于形式。例如，幼儿园未制定专门的德育工作评价标准，教师的德育工作成效未纳入考核；同时，忽视与家长的协同，未能有效引导家长树立正确的育儿观，导致幼儿园德育与家庭德育脱节。某公办幼儿园的案例显示，该园教师在幼儿园教导幼儿“爱护公物”，但部分家长在家中对幼儿的破坏行为视而不见，使得幼儿园的德育效果大打折扣。

育德实践缺乏创新，贴合幼儿需求不足

许多园长主导的德育工作仍停留在“说教式”“灌输式”层面，活动形式单一、内容陈旧，难以吸引幼儿的兴趣。例如，德育活动多为“听故事、念儿歌、贴小红花”，缺乏与幼儿生活实际、游戏活动的结合。调研发现，62.1%的幼儿对幼儿园的德育活动“兴趣一般”或“不感兴趣”，核心原因在于活动内容与幼儿的生活体验脱节，未能让幼儿在实践中感知品德的意义。

幼儿园园长育德能力的提升路径

更新育德理念，强化德育核心地位

深入学习政策文件与理论知识：园长应主动研读《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园德育工作指南》等政策文件，系统学习幼儿心理学、德育教育学等相关理论，明确德育在幼儿发展中的核心价值。例如，通过参加“学前教育德育理论研修班”“园长德