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小学语文教学设计：运用故事教学法

引言

儿童的世界与故事天然相连。故事以其生动的情节、鲜明的形象和蕴含的智慧，对小学生具有不可抗拒的吸引力。在小学语文教学中，巧妙运用故事教学法，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，点燃其求知欲望，更能在潜移默化中培养其语言能力、思维品质和人文素养。将故事教学法系统地融入教学设计，是提升小学语文教学质量、促进学生核心素养发展的重要途径。

一、故事教学法的内涵与核心价值

故事教学法，顾名思义，是指教师以故事为主要载体，围绕教学目标，将教学内容巧妙地融入故事之中，引导学生在聆听、理解、参与、创造故事的过程中获取知识、发展能力、涵养品德的一种教学方法。其核心价值体现在以下几个方面：

首先，激发学习兴趣，营造积极课堂氛围。故事的趣味性能够迅速抓住学生的注意力，变“要我学”为“我要学”，使原本可能枯燥的知识学习变得生动有趣，从而营造出轻松愉悦、主动参与的课堂氛围。

其次，促进语言习得，提升表达能力。故事为学生提供了丰富的语言输入。在听故事、说故事、演故事的过程中，学生能够自然而然地积累词汇、感知句式、理解语义，进而提升口头表达和书面写作的能力。

再者，培养思维能力，启迪智慧火花。故事往往包含着一定的逻辑顺序、因果关系和价值判断。学生在分析故事情节、推测人物命运、理解故事寓意的过程中，其观察力、想象力、分析力和判断力都能得到锻炼和发展。

最后，涵养道德情操，塑造健全人格。许多故事蕴含着真善美的价值取向和朴素的人生哲理。通过对故事中人物行为和品质的感悟，学生能够受到潜移默化的道德熏陶，形成积极向上的人生态度。

二、小学语文教学中运用故事教学法的策略与路径

将故事教学法有效融入小学语文教学设计，需要教师在深刻理解教材与学生的基础上，进行精心的构思与组织。

（一）以故事为引，激活课堂导入

一堂课的开端至关重要。教师可以选取与课文内容相关的小故事、成语典故、神话传说或生活趣事作为导入素材。例如，在教学描写人物的课文前，可以讲述一个关于该人物的轶闻趣事，激发学生对主人公的好奇心；在学习写景状物的课文时，可以描绘一个与景物相关的奇幻场景，引导学生进入课文的意境。这种导入方式能够迅速集中学生的注意力，为后续的学习奠定良好的情感基础和认知铺垫。

（二）以故事为体，深化文本理解

在课文学习过程中，故事教学法并非简单地“讲故事”，而是要将故事元素与文本解读深度融合。

1.识字教学中的故事化：对于一些象形字、会意字，可以通过讲述汉字演变的故事、字形与字义联系的故事，帮助学生形象记忆，理解字义。例如，“山”字的象形由来，“休”字“人倚木而息”的含义，都可以编成简短的故事，让识字过程不再枯燥。

2.阅读教学中的故事重构与延伸：对于本身就是故事的课文，可以引导学生梳理故事情节脉络，分析人物形象，并尝试进行故事的复述、续编、改编或创编。例如，学习了寓言故事后，可以让学生续编故事的不同结局，或联系生活实际创编新的寓言。对于非故事类的课文，可以引导学生将抽象的知识、道理转化为具体的故事场景或人物对话，帮助理解。

3.口语交际中的故事载体：口语交际课可以围绕特定主题组织学生讲故事、听故事、评故事。例如，“介绍一种动物”，可以引导学生将动物的习性特点编成一个小故事来讲，使表达更生动有趣，也更容易被听众接受。

（三）以故事为介，促进语言运用

故事是语言运用的绝佳范例。教师应鼓励学生在理解故事的基础上，积极运用所学语言进行表达和创作。

1.模仿与复述：引导学生模仿故事中的精彩语句、段落进行朗读和背诵，然后尝试用自己的话复述故事梗概或精彩片段，锻炼语言组织和表达能力。

2.改写与创编：鼓励学生对故事的情节、人物、结局进行大胆的改写，或者创设新的情境进行故事创编。这不仅能激发学生的想象力和创造力，更是对其语言综合运用能力的有效检验。例如，学习了童话故事后，可以让学生尝试创作属于自己的童话。

3.表演与体验：组织学生进行课本剧表演或故事角色扮演。在表演过程中，学生需要理解人物情感，运用恰当的语言、动作、表情来展现，这是对故事理解的深化，也是语言运用的综合实践。

（四）以故事为翼，拓展语文实践

故事教学法不应局限于课堂之内，还应延伸到课外，成为拓展学生语文实践的重要途径。

1.推荐阅读，分享故事：教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐优秀的儿童故事读物，鼓励学生广泛阅读，并定期组织故事分享会、读书报告会，让学生在分享中交流感悟，共同成长。

2.生活故事化，故事生活化：引导学生观察生活，将生活中的所见所闻、所思所感编成小故事，记录下来，培养学生的观察力和表达欲。同时，也鼓励学生将从故事中学到的道理运用到实际生活中，做到学以致用。

三、运用故事教学法的注意事项

在运用故事教学法进行小学语文教学设计时，教师还需注意以下几点：

1.