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语文学科情感教学路径探析

摘要：情感是语文教学的灵魂，语文学科必须注重发挥情感在教学中的积极作用。本文从“以境染情”、“以情唤情”、“以读悟情”、“以疑激情”等方面，对语文学科情感教学路径进行探析。

关键词：语文学科；情感教学；路径

情感是人们对客观事物所产生的心理和态度上的反映，不同的情感可以引致人们对事物不同的理解和判断。而情感教学是教师在教学过程中，运用一定的教学手段，激发、调动和满足学生的情感需要，完善教学目标、增强教学效果、促进教学活动积极化的过程。《普通高中语文课程标准》明确提出，“增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。”“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”这就要求学生用“心”感悟作品，把自己的情感与作品情感水乳交融，合二为一。因此，在语文教学中，教师只有以“情”为切入点，让语言与情感共生，文心与人心相通，认知因素和情感因素和谐统一，才能充分调动学生学习的积极性、主动性。

在近几年的语文教学实践中，笔者着重从以下几方面开展情感教学。

一、以情唤情

成功的教育是爱的教育，良好的心境、积极的情感对教学具有重要的促进作用。追求学生的“心动”，可以体现为感受到语文之美，也可体现为接受情感的熏陶，获取哲理的启迪，感悟生命的价值意义等等。古人云：“亲其师，信其道”，教师只有热爱学生，把爱渗透到点点滴滴的教学中，与学生建立起民主、平等、和谐的人际关系，学生才会心悦诚服地接受你传授的教育信息，敢想、敢说、敢问，体会到学习的乐趣。为此，教师必须全面了解作品背景，深入理解作品内容，深刻感受作品情调，走进文本，走进作者，走进生活，走进文化，走进心灵，同

作品中人物一起喜悦、一道悲伤，让作品中的情感在充分浸润自己的同时浸润学生，使他们在情感中学到语文知识，培养语文能力。

我在教学《装在套子里的人》向学生提出，在课文的第一句话“我的同事希腊文教师别里科夫两个月前才在我们城里去世”的后面添三个字，比如很可惜、很可悲等，区别一下这句话中的“才”字蕴藏的情感。学生添加的内容不同，表达的情感也就不同。再从全文看，作者在这儿想要表达的是哪一种情感？

我在教学《归去来兮辞》时，提出：如果你是陶渊明,你会怎么做?您这个陶渊明还有没有别的路?在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，还增进了情感体验，便于敞开心扉，宣泄情感，同时学生的精神、情感、思想也得到了浸润、

感染和丰富，起到了一石二鸟的作用。

二、以境染情

教育实践证明，依托教学情境，把知识的传授、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机结合在一起，能更好地让教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应创造一切有利条件，营造氛围，创设情境，表达情感，启发、引导学生积极地学习，提高课堂教学效率，达到理想的教学效果。

妙用教学媒介创设情境。《赤壁赋》中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”二十多岁进士及第，被文坛领袖欧阳修誉为必将“出人头地”的天才诗人，在杭州、密州、徐州、湖州都颇有政绩的地方官员，四十多岁因为“乌台诗案”被贬为黄州团练副使的文人士大夫苏轼，面对命运的挫折，不禁感慨自己就如苍茫天地间一只极其渺小的蜉蝣。蜉蝣到底是一种什么生物?播放蜉蝣相关视频，并配上解说词。让学生来了解蜉蝣“浮生一日，蜉蝣一世”的特点。进而引导学生思考，如蜉蝣一般渺小、短暂的人生，它的意义何在？我们应该以一种什么样的态度来看待我们的生命？

创设氛围营造情境。营造情境，是直接瞄准教学目标展开的教学活动，要有

清晰的目的性和明确的指向性。为教学主题营造一个直达主题的情境氛围。走进生活开发情境。在教授《师说》一文时，作者为什么要“不顾流俗，

犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师”?他的精神支柱会是什么?在学生提供自己的见解之后，我再引导学生从韩愈的其他作品中，归纳予以归纳。特别是《左迁至蓝关示侄孙湘》，让学生理解了作者的担当精神，社会责任意识。收到良好的教学效果。

巧用文章细节拓展情境。在讲解《荷塘月色》时，朱自清先生说，“这几天心里颇不宁静。今晚在院于里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧”(此处教师重读“总该”二字)。他所强调的“总该另有一番样子吧”，当然是说月夜的荷塘和白日里的荷塘相比，景色会有很大的差异。这荷塘白日里会是一种什么样的景象呢?让学生把第四段再读一读，想一想，哪些景色、哪些词，白天也能够出现?又有哪些只能夜晚才有?诵读、探讨之后，学生明白，夜晚的荷塘果真另有一番样子。

三、以读悟情

“书读百遍，其义自现。”朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境中