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指向“课堂学习共同体”的案例研究与反思

摘 要：“课堂学习共同体”是深度学习的行动模式，通过案例的比较分析与反

思，得出“构建课堂学习共同体”的方法论，把它运用到实际教学中。从实际教学中来，又指导实际教学，形成教学的闭环结构，提高教学效率。

关键词：课堂学习共同体案例研究反思深度学习

在双新背景下，课堂教学越来越重视“学习效能”，而在高中语文实际教学中，浅表学习、虚假学习现象突出。构建“课堂学习共同体”进行深度学习，非常重要，为此笔者以统编教材必修下册第三单元“中华传统文化经典研习”任务群为载体，展开了一项指向“课堂学习共同体”的案例研究。

一、研究过程

研究第一阶段：从一个不成熟的传统案例入手，暴露“虚假学习与浅表学习”

等问题，反映语文学习效能低下的现状。

案例1：以传统案例《陈情表》为载体的研究、分析及反思课题：《陈情表》

《陈情表》的传统案例分析：

传统模式教学，主要遵循“知人论世——整体感知——梳理文言字词——赏析文本内容——布置作业”的教学流程。

学习任务一：学生课下找资料，在课堂上完成知人论世环节。

活动一观察：经过观察发现，学生提前找好资料，课堂上任务一完成较好。学习任务二：学生课前预习，完成整体感知环节。

活动二观察：请全班同学先自主朗读，然后在课堂上展示朗诵成果和预习成果，课前预习充分，课堂效果较好，学习效能得到提升。

学习任务三：老师逐段细致梳理文言字词，夯实文言字词基础。

活动三观察：在这个环节当中，老师的讲解代替了学生的思考，学生积极性没有调动起来，昏昏欲睡，课堂学习的主体性、协作性没有体现，学习效能很差，没有完成知识的迁移。

学习任务四：教师从孝情和忠情两个方面赏析文本的陈情和说理艺术。

活动四观察：教师给学生思考时间过短，教学节奏很赶，课堂对话性没有体现，学生没有时间深度学习，思维品质没有提升，学习效能低下的问题突出。

学习任务五：完成作业“成语积累”。

作业反馈：作业对于高二学生过于简单，知识没有得到迁移，语文学习能力没有得到提升，教学评价机制不完善，学习效能低下。

观察和记录课堂情况，发现并分析问题。

发现问题：笔者在课堂观察中感到，课堂教学气氛沉闷，学生对听课兴趣不高，也不愿意发言回答问题，学习效能低下，从学生的表现中无法判断他们是否已经听懂教学内容，教师的情绪也大受影响，急切地想要改变教学现状。

初步调查：采用问卷调查的方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。调查结果：

①很多学生表示这样的课堂过于沉闷，没有节奏上的变化，教师的主导性过强。占76%的比例。

②有少数同学能够主动地参与课堂的教学活动，但只占班级的7%比例。

③也有一些同学表示他们不主动回答问题是由于怕说错而被老师批评，这部分人数占总数的20%。

④一些同学表示这节课不能体现是一堂“高质量的语文课”。占班级的26%。

行动方案重新修改设计：

①重新进行教学设计。在一周之内进行第二次教学实践。

基于第一阶段的案例研究和反思，通过课堂观察和调查报告，确定第二阶段的教学设计应注意以下几点：

第一，课前需对资源进行整合，单篇教学已经不能满足课堂需求。《陈情表》是一篇至情至孝的文章，作为呈递给皇帝的奏表，动之以情，晓之以理，最终晋武帝被他恳切的言辞打动，被他对祖母的孝心感动，更赞叹李密“不空有名也”。我们可以把几篇同样具有深情的文本放到一起进行资源整合，比如《陈情表》

《项脊轩志》。分析几篇文本抒发情感的不同，以此对学生进行情感教育，提升审美鉴赏和创造水平。

第二，设计真实的任务情境，用大情境统领整个单元的学习任务，让学生有兴趣进入情境，调动学生学习热情，让整个单元每堂课都能一脉相承，串珠成线。可以让学生尝试写一篇古代散文的鉴赏作品，以写促教。

第三，构建课堂学习共同体，让每个学生都能积极主动参与到课堂学习中，建立师生、生生、生本深度对话，真正实现深度学习。可以采用小组探究的模式，用师生对话、生生对话的方式探讨文本。

第四，设计教学评一体化的评价机制，把教、学、评有机结合，充分发挥学生主体性，增强学生思维能力，提高学习效能。可以结合单元研习任务二写一篇古代诗文的评点，既能培养细读文章的能力，又能提高概括表达的水平。

②上网查阅有关《陈情表》的文献资料，以及中华传统文化中与之相关的具有深情的经典文本，有关多媒体素材。吸取他人经验，以开阔思路。

研究第二阶段：经过第一阶段反思、修改、完善，以进阶版的创新案例为抓手，探索“构建课堂学习共同体”的方法论。

案例2：以修改完善后的《陈情表》《项脊轩志》《种树郭橐驼传》为载体的研究、分析及反思

资源整合后的创新案例《陈情表》《项脊轩志》《种树郭橐驼传》的行动研究、分析及反思

①在课前资源整合方面，创新案例对传统案例进行优化，把几篇在抒情和说理方面有相似之处的文本联系起来，提高了