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苏少版六年级上册纸柱造型教学有感

备课时翻到苏少版六年级上册第18课《纸柱造型》，指尖触到课本上那些错落有致的纸柱作品，忽然想起去年教这课时，教室后排那箱被学生们叫做“魔法卡纸”的材料——现在想来，那节课的惊喜，或许正藏在“放手”与“引导”的平衡里。

上课前我没急着演示步骤，而是抱来一摞不同厚度的卡纸，让学生先捏一捏、卷一卷。小宇捏着硬卡纸皱眉头：“老师，这个卷起来会弹回去！”我没直接告诉答案，而是递给他一张软卡纸：“试试把两张粘在一起，再卷卷看？”后来他举着自己做的“望远镜柱”跑过来，眼里亮闪闪的：“这样就不弹了！还能看见窗外的树！”这让我想起建构主义理论里“主动建构知识”的说法，当学生亲手触摸材料、尝试解决问题时，那些关于“硬度”“支撑力”的认知，远比我讲十句理论更深刻。

课上到一半，教室里突然安静下来。我走过去，发现小诺正对着散架的纸柱掉眼泪——她想做一个三层的“城堡柱”，可最上面一层总塌。周围几个同学也围过来，有的说“用胶水多粘点”，有的说“把下面的柱子做粗点”。最后小诺在纸柱底部加了个“圆盘底座”，作品终于立住了。那一刻我忽然明白，美术课不只是教技巧，更是给学生一个“试错”的空间。就像杜威说的“教育即生长”，那些手忙脚乱的尝试，比完美的作品更有意义。

有个小技巧是我偶然发现的：课前让学生带些家里的废旧纸盒，剪成长条当“辅助材料”。原本担心学生觉得“不正规”，没想到他们玩得很开心。有的用纸盒条做纸柱的“花纹”，有的把纸条折成“三角支架”。一个平时不爱说话的男生，用纸条给纸柱做了个“小阳台”，还说这是“爷爷的小房子”。原来美术创作的魅力，在于让学生把自己的生活放进作品里。那些看似“不专业”的材料，反而成了连接艺术与生活的桥梁。

下课的时候，学生们把作品摆在讲台上，有的纸柱歪歪扭扭，有的颜色涂得超出了边线，但每个孩子都在指着自己的作品滔滔不绝。我看着那些高矮不一的纸柱，忽然觉得它们像一群站在阳光下的小树苗——或许不够整齐，却充满了生长的力量。这节课教会我的，远比我教给学生的更多：教学不是灌输，而是陪伴学生一起探索；美术不是追求完美，而是让每个孩子都能在创作中找到自己的声音。

后来每次整理教学资料，我都会把学生们的纸柱照片找出来看看。那些略显稚嫩的作品，提醒着我作为美术老师的初心：不是培养专业的画家，而是守护每个孩子心中对美的热爱，让他们在折折叠叠、涂涂画画中，感受到创造的快乐。这大概就是《纸柱造型》这节课，留给我最珍贵的礼物。