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苏少版四年级上册美术第18课《适合纹样》教学有感

站在美术教室门口，听着里面传来细碎的纸张翻动声，我深吸一口气，手里握着准备好的圆形瓷盘、方形手帕，今天要带四年级的孩子们走进“适合纹样”的世界。在此之前，我翻了好几遍教材，也查了不少教学案例，总觉得单纯讲“纹样要适应外形”太抽象，孩子们未必能懂。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是把带来的瓷盘和手帕摆在讲台上：“大家看看这些东西上的图案，有没有发现它们长得很‘乖’？”这话一出，教室里立刻热闹起来。有孩子指着瓷盘说：“花纹没跑出盘子的边！”还有孩子举着手帕：“方形的布上，图案也是方方的！”我顺势拿出提前画好的“失败案例”——一张圆形纸上，花朵图案的花瓣超出了圆圈，“要是把这个图案印在盘子上，花瓣就‘漏’出去啦，这就是不适合的纹样。”孩子们恍然大悟的表情，让我想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的说法，用生活里的实物当“脚手架”，果然比干讲概念管用。

接下来是动手环节，我给每个孩子发了不同形状的画纸——圆形、方形、三角形，还有少数孩子拿到了心形。原本以为三角形最难画，没想到有个小男孩举着画纸跑过来：“老师，我把小鱼的头朝三角形的角，尾巴朝中间，这样就不会跑出去啦！”我蹲下来看他的画，小鱼顺着三角形的轮廓排列，眼睛亮晶晶的，确实很巧妙。这时候我才意识到，之前担心孩子们不会构图是多余的，他们有自己观察世界的方式，教师要做的不是规定“必须怎么画”，而是鼓励他们尝试自己的想法。就像人本主义教育观强调的，要尊重学生的个体差异，让他们在自主探索中获得成就感。

不过教学过程中也有小插曲。有个女孩拿着方形画纸发呆，我走过去问她怎么了，她说：“我想画蝴蝶，可是蝴蝶的翅膀是圆的，放在方形纸上不好看。”我没有直接告诉她解决方案，而是拿出几张不同的适合纹样图片，其中有一张是蝴蝶翅膀和方形边角结合的设计，翅膀的弧度刚好和方形的边呼应。她看了一会儿，眼睛亮了：“老师，我可以让蝴蝶的翅膀贴着方形的边，这样既像蝴蝶，又不会超出纸！”后来她画的蝴蝶纹样，翅膀边缘顺着方形的四个角延伸，还在空白处加了小小的圆点装饰，成了全班的优秀作品。这件事让我明白，当学生遇到困难时，教师不要急于给出答案，而是通过提供“支架”，引导他们自己找到解决问题的方法，这种“授人以渔”的方式，比直接灌输知识更有意义。

下课的时候，孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，五颜六色的纹样铺满了整面墙，圆形里的花朵、方形里的小动物、三角形里的几何图案，每一幅都充满了童真。有个孩子拉着我的手说：“老师，原来画画还要考虑形状呀，真有意思！”看着他兴奋的样子，我心里暖暖的。其实美术课不只是教孩子画画技巧，更重要的是培养他们发现美、创造美的能力。适合纹样看似简单，却能让孩子们学会观察物体与空间的关系，学会在“规则”里发挥想象——就像那些纹样要适应画纸的形状，而孩子们的创造力，也能在恰当的引导下，开出最美的花。

这堂《适合纹样》课，与其说是我在教孩子们，不如说是孩子们给我上了一课。他们让我知道，教学不是单向的输出，而是师生之间的双向奔赴。未来的美术课上，我会继续带着更多生活里的“小惊喜”走进教室，少一些预设，多一些倾听，让孩子们在美术的世界里，自由地表达自己眼中的美好。