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苏少版六年级下册美术第18课《玩偶》教学有感

在准备苏少版六年级下册美术第18课《玩偶》教学时，我曾担心这个看似简单的主题，难以让即将步入初中的孩子们提起兴趣。毕竟，对十二三岁的孩子来说，“玩偶”或许会被贴上“幼稚”的标签。可当真正走进课堂，孩子们眼中闪烁的光芒，却彻底打破了我的顾虑，也让我对美术教学有了更多新的思考。

上课伊始，我没有直接展示玩偶作品，而是捧着一个自己手工制作的、略显粗糙的布艺玩偶走进教室。“大家看，这是我小时候最爱的玩偶，它的耳朵是妈妈缝补过的，肚子上还沾着我小时候不小心蹭上的巧克力渍。”我一边说着，一边把玩偶递到孩子们中间，让他们近距离触摸、观察。原本有些喧闹的教室渐渐安静下来，孩子们的目光紧紧追随着那个旧玩偶，有的还小心翼翼地摸了摸缝补的痕迹。这时，我顺势提问：“你们心里有没有一个特别的玩偶，或者想象过一个属于自己的玩偶？它会是什么样子的？”

话音刚落，教室里立刻炸开了锅。一个平时不爱发言的男生举起手：“老师，我想做一个机器人玩偶，它的手臂能伸缩，还能发出光，这样晚上我一个人在家就不害怕了。”一个女生则轻声说：“我想做一个带着碎花裙的玩偶，就像我奶奶一样，每次看到它，我就想起奶奶给我讲故事的样子。”孩子们你一言我一语，分享着自己心中玩偶的模样，眼神里满是期待。这一刻，我意识到，玩偶对孩子们而言，从来不是简单的玩具，而是情感的寄托，是内心世界的外在表现。

在接下来的创作环节，我没有给孩子们设定固定的创作模式，而是鼓励他们根据自己的想法，选择喜欢的材料进行创作。有的孩子选择用彩纸折叠玩偶，有的用黏土捏制，还有的孩子甚至把家里废弃的布料、纽扣带来，制作布艺玩偶。为了帮助那些思路不清晰的孩子，我借鉴了“支架式教学法”，通过提问引导他们梳理想法。比如，面对一个盯着材料发呆的孩子，我问：“你想让这个玩偶陪伴你做什么呢？如果它有表情，会是开心的还是温柔的？”在我的引导下，孩子慢慢打开了思路，开始动手制作一个“陪自己写作业的小熊玩偶”。

创作过程中，孩子们的专注和创意常常让我惊喜。有个孩子在制作玩偶时，特意给玩偶缝上了两个不同颜色的纽扣当眼睛，我好奇地问他原因。他笑着说：“我妈妈的眼睛一只大一只小，我觉得这样特别好看，所以我想让我的玩偶也有这样的眼睛，就像妈妈一直在我身边一样。”还有个孩子在玩偶的背后画了一个小口袋，他解释道：“这个口袋里可以装我想对好朋友说的悄悄话，等见面的时候再拿给她看。”这些充满童真和情感的设计，让每一个玩偶都变得独一无二，也让我看到了美术教育中“情感体验”的重要性。

课程接近尾声时，我组织了一场“玩偶分享会”，让孩子们拿着自己的作品，分享创作背后的故事。孩子们走上讲台，有的兴奋地介绍玩偶的功能，有的动情地讲述玩偶承载的回忆，台下的同学认真倾听，还不时发出阵阵掌声。一个孩子在分享完后，红着眼圈说：“以前我觉得美术课就是画画，没想到还能做出这么有意义的玩偶，我要把它送给我远方的爷爷，让它替我陪伴爷爷。”听到这句话，我心里暖暖的。美术教学不仅仅是传授技能，更重要的是引导孩子们用艺术的方式表达情感，传递爱与温暖。

这堂《玩偶》课结束后，我久久不能平静。它让我明白，优秀的美术课，不是让孩子们做出“完美”的作品，而是要给他们足够的空间去发挥想象，去表达内心的真实情感。在今后的教学中，我会继续秉持“以生为本”的理念，多倾听孩子们的声音，多关注他们的情感需求，让美术课堂成为孩子们释放天性、表达自我的乐园。我也会不断探索更多贴合孩子身心发展的教学方法，让美术教育真正走进孩子们的心里，陪伴他们在艺术的世界里快乐成长。