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苏少版四年级上册美术《黑白灰》教学有感

站在四年级美术教室的门口，看着孩子们好奇地扒着门框张望这节课要用到的素描纸和炭笔，我的心里也泛起一阵期待。这是苏少版四年级上册第10课《黑白灰》的课堂，在此之前，孩子们接触更多的是色彩鲜明的水彩和油画棒，对于黑白灰这种看似“单调”的色调，我既担心他们会觉得枯燥，又盼着能和他们一起解锁新的艺术视角。

上课铃响后，我没有直接拿出教材讲理论，而是先举起了一块白色的橡皮和一支黑色的马克笔，又拿出一张灰色的卡纸，笑着问：“大家看看这三样东西，能想到生活里哪些和它们颜色像的事物呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着马尾的小姑娘举手说：“老师，天上的云朵是白色的，晚上的夜空是黑色的！”旁边的小男孩紧跟着补充：“我爷爷的老花镜镜片是灰色的，还有马路边的水泥地也是灰色的！”孩子们你一言我一语，原本看似简单的黑白灰，瞬间和他们的生活联系在了一起。我顺势拿出提前准备好的生活场景照片——清晨的雾景、下雨后的街道、夜晚亮着灯的窗户，让他们分组找一找照片里的黑白灰。这个环节我借鉴了建构主义学习理论，让孩子们不是被动接受“黑白灰是什么”，而是主动从熟悉的生活中建构对这三种色调的认知，这样的认知显然更鲜活、更深刻。

在接下来的实践环节，我没有直接要求孩子们画一幅完整的黑白灰作品，而是设计了一个“色彩渐变小游戏”。我给每个孩子发了三张同样大小的素描纸，让他们用炭笔在第一张纸上轻轻涂，感受最浅的灰色；在第二张纸上用力稍大一些，画出中等深度的灰色；在第三张纸上用最大的力气涂，尽量接近黑色。一开始，有个小男孩着急地举手：“老师，我涂的灰色都一样深！”我走到他身边，没有直接帮他改，而是握着他的手，一起感受手腕用力的轻重变化：“你看，轻轻抬一点手腕，炭笔和纸的接触变轻了，颜色就浅了；稍微压一点手腕，颜色是不是就深一些了？”他跟着试了试，眼睛一下子亮了：“老师，我画出来不一样的灰色啦！”这个小技巧是我在之前的教学中慢慢摸索出来的，对于四年级孩子来说，抽象的“轻重”很难理解，但通过手把手的动作引导，把抽象的概念转化为具体的操作感受，他们就能很快掌握。看着孩子们专注地在纸上尝试不同力度的涂抹，有的还会互相比较“我的灰色比你的浅”，教室里满是专注又快乐的氛围，那一刻，我真切地感受到，美术教学不是教孩子画得“像不像”，而是帮他们找到与艺术对话的方式，感受创作本身的快乐。

课程接近尾声时，我让孩子们把自己画的黑白灰作品贴在教室后面的展示墙上，一起欣赏。有个孩子指着自己的作品说：“老师，我觉得我的黑色像山洞，灰色像山洞门口的石头，白色像天上的星星！”其他孩子也纷纷分享自己的想法，有的说灰色像爷爷的胡须，有的说白色像冬天的雪花。听着他们充满童真的解读，我忽然意识到，黑白灰虽然没有彩色那么鲜艳，却给了孩子们更多想象的空间。在这个过程中，我没有用“好不好看”“对不对”来评价他们的作品，而是遵循了多元智能理论中的艺术智能发展理念，尊重每个孩子独特的感受和表达。因为我知道，对于四年级的孩子来说，在美术课上培养对美的感知力、想象力和表达欲，比画出一幅“标准”的作品更重要。

下课铃响了，孩子们还恋恋不舍地在展示墙前讨论着。走在回办公室的路上，我心里满是温暖。这节《黑白灰》的课，不仅让孩子们认识了三种简单的色调，更让我再次感受到美术教学的意义——它就像一把钥匙，能打开孩子们感知世界、表达自我的大门。未来的教学中，我还会继续带着这份对艺术和孩子的热爱，在课堂上多一些耐心的引导，多一些个性化的探索，让每个孩子都能在美术的世界里找到属于自己的快乐与成长。