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苏少版四年级上册美术第9课《鱼的纹样》教学有感

第一次带着四年级学生走进《鱼的纹样》这节课时，我手里捧着的不仅是教材和教具，还有一份对“美”如何在孩子心中生长的期待。上课铃响后，我没有直接讲纹样的定义，而是先举起一个装着小金鱼的玻璃缸，阳光透过窗户洒在水里，鱼鳞折射出细碎的光，孩子们的眼睛瞬间亮了起来，此起彼伏的“哇”声让课堂一下子有了温度。我趁机问：“大家仔细看看，小金鱼身上的花纹像什么呀？”一个扎着羊角辫的女孩立刻举手：“老师，它肚子上的纹好像波浪线，一层叠一层的！”另一个男孩补充道：“我发现尾巴上的纹是对称的，左边有一道，右边也有一道！”

这样的开场并非偶然，我想起建构主义理论里提到的“学习是学习者主动建构意义的过程”，孩子对抽象的“纹样”没有概念，但对鲜活的鱼有天然的亲近感。用实物观察代替生硬的理论讲解，就是让他们从熟悉的事物出发，自己搭建认知的台阶。接下来展示不同风格的鱼的纹样作品时，我特意选了学生熟悉的卡通鱼纹样和传统青花瓷上的鱼纹，当看到青花瓷上蓝白相间的鱼纹时，有孩子小声说：“这个鱼看起来好‘老’啊，但好像也很好看。”我顺着他的话引导：“其实这些‘老’纹样里藏着古人的智慧，比如这条鱼的眼睛用了圆形图案，身体用了线条，这样组合起来既简单又好认，咱们今天也来试试，用自己喜欢的图案和线条设计鱼纹样，好不好？”

在动手创作环节，我没有规定统一的模式，而是准备了不同颜色的彩纸、马克笔和剪刀，让学生自由选择材料。有个平时不爱说话的男孩，一直盯着自己的画纸不动笔，我走过去蹲下来问他：“是不是不知道怎么画呀？咱们可以先想想，你喜欢的鱼是什么样子的？是像小金鱼一样圆圆的，还是像带鱼一样长长的？”他小声说：“我喜欢鲨鱼，但鲨鱼的纹好像不好看。”我笑着说：“那咱们给鲨鱼设计新的纹好不好？比如在它背上画三角形的图案，肚子上画圆点，这样鲨鱼就变成‘时尚鲨鱼’啦！”他眼睛一亮，拿起笔开始画起来。后来他的作品里，鲨鱼背上真的布满了彩色三角形，还在周围加了波浪线当海水，虽然线条不算工整，但充满了童趣。这让我想到陶行知先生的“生活教育”理论，美术教学不该是让学生复制模板，而是要引导他们把自己的生活体验和想象融入创作，让作品成为他们表达自我的载体。

下课前，我把学生的作品一一贴在教室后面的展示墙上，让他们互相欣赏、分享自己的设计思路。有个女孩指着自己的鱼纹样说：“我在鱼身上画了爱心和星星，因为我觉得鱼也会喜欢甜甜的东西。”另一个男孩说：“我用了红色和黄色，因为这两种颜色放在一起很亮，就像太阳照在水里一样。”看着他们叽叽喳喳地分享，脸上满是自豪，我忽然觉得，美术课的意义不只是教会学生画一幅画，更是让他们学会发现美、创造美，在这个过程中收获自信和快乐。

这节课也让我反思，作为美术老师，我们要做的不是“教”学生怎么画，而是搭建一个平台，让他们敢想、敢画、敢表达。有时候，一句鼓励的话、一个小小的启发，就能让孩子的创造力绽放。就像这节《鱼的纹样》，没有复杂的理论，没有严格的标准，却因为贴近孩子的生活和心灵，成了一节充满温度的课。未来的教学中，我会继续带着这份初心，走进孩子的世界，和他们一起在美术的海洋里探索，感受每一份童真带来的惊喜。