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教育综合知识必背考点

教育综合知识是教育学领域的基石，无论是对于有志于投身教育事业的学子，还是对于希望深化教育理解的从业者，系统掌握其核心考点都至关重要。本文旨在梳理教育综合知识中的“必背考点”，力求专业严谨，层级清晰，为各位读者提供一份实用的学习参考。

一、教育学与教育的产生发展

（一）教育学的研究对象与任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的一门社会科学。其根本任务是揭示教育规律，指导教育实践。

（二）教育的概念与本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。其本质属性是培养人，这是教育区别于其他社会现象的根本特征。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育特指学校教育。

（三）教育的起源与发展

1.教育起源说：

*神话起源说：最古老的观点，认为教育由神创造。

*生物起源说：代表人物利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物界的生存本能，否认了教育的社会性和目的性。

*心理起源说：代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，同样否认了教育的社会属性。

*劳动起源说：马克思主义观点，认为教育起源于人类所特有的生产劳动，是科学的起源说。

2.教育的发展阶段：原始社会教育、古代社会教育（奴隶社会、封建社会）、近代社会教育、现代社会教育。各阶段教育具有不同的特点，如古代教育的阶级性、道统性、专制性等。

（四）教育学的产生与发展

1.萌芽阶段：代表人物及著作，如中国的孔子（《论语》）、孟子、荀子、朱熹；西方的苏格拉底（产婆术）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（“教育遵循自然”）、昆体良（《雄辩术原理》）。

2.独立形态阶段：夸美纽斯（《大教学论》，教育学之父，班级授课制）、卢梭（《爱弥儿》，自然主义教育）、康德（首次在大学讲授教育学）、裴斯泰洛齐（“慈爱的儿童之父”，要素教育论）、赫尔巴特（《普通教育学》，科学教育学之父，传统教育三中心“教师、教材、课堂”）。

3.发展多样化阶段：杜威（《民主主义与教育》，实用主义教育，现代教育三中心“儿童、经验、活动”）、凯洛夫（《教育学》，马克思主义教育学代表）、赞科夫（《教学与发展》，发展性教学理论）、布鲁纳（《教育过程》，结构主义教学，发现法）、瓦·根舍因（范例教学）、苏霍姆林斯基（《给教师的一百条建议》，全面和谐教育思想）。

二、教育的基本规律

（一）教育与社会发展的关系

1.教育与生产力：生产力对教育的制约（规模速度、结构内容、方法手段、学校的专业设置）；教育对生产力的促进（劳动力再生产、科学知识再生产、技术创新）。

2.教育与政治经济制度：政治经济制度对教育的制约（领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍）；教育对政治经济制度的影响（培养人才、舆论影响、促进民主）。

3.教育与文化：文化对教育的制约与影响（教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用）；教育对文化的反作用（传承、选择、融合、创新）。

4.教育与科学技术：科学技术对教育的影响（教育者观念、受教育者数量质量、教育内容方法手段、教育技术）；教育对科学技术发展的作用（科学知识再生产、科技人才培养、科学研究支持）。

5.教育与人口：人口数量、质量、结构对教育的影响；教育对人口再生产的调控作用（控制数量、提高质量、改善结构）。

（二）教育与人的发展的关系

1.人的身心发展的概念与规律：

*顺序性：身心发展由低级到高级，由简单到复杂，不可逆、不可逾越。教育启示：循序渐进。

*阶段性：不同年龄阶段有不同的发展特征和主要矛盾。教育启示：针对不同阶段特点，不搞“一刀切”。

*不平衡性：同一方面在不同年龄阶段发展不均衡；不同方面发展不同步。教育启示：抓住关键期。

*互补性：生理与生理、生理与心理之间可以相互补偿。教育启示：扬长避短，长善救失。

*个别差异性：个体之间身心发展存在差异。教育启示：因材施教。

2.影响人身心发展的因素及其作用：

*遗传：物质前提，提供可能性，为人的发展提供生理基础。

*环境：使遗传提供的可能性变为现实，包括自然环境和社会环境。

*学校教育：主导作用。原因：有目的有计划有组织、专业教师、有效控制影响因素、对个体发展的影响全面深刻。

*个体主观能动性：内在动力，决定性因素。

三、教育目的与教育制度

（一）教育目的概述

1.教育目的的概念与层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

2.教育目的的功能：导向、激励、评价。

3.确立教育目的的依据：社会政治、经济、文化背景；人的身心发展规律和需要；人们的教育理想；马克思关于人的全面发展学说（我国确立教育目的的理论依据）。

（二）我国的教育目的

1.基本精神：培养社