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模拟教育实习自我鉴定范本

教育实习自我鉴定

一、实习概况

2023年9月1日至2023年11月30日，我在XX市XX中学完成了为期三个月的教育实习。实习期间，我担任高一年级（3）班实习班主任，协助语文教师李XX老师开展教学工作。实习学校为市级重点中学，教学设施完善，师资力量雄厚，共有语文教师12人，其中高级教师5人，一级教师6人。实习期间，我累计听课30节，涵盖必修上册、必修下册部分篇目，独立备课15课时，授课12课时（其中公开课1节），批改作业412本（含周记、作文、练习册等），组织主题班会4次，参与教研活动8次（含集体备课、专题研讨、青年教师培训等），协助指导教师完成期中考试命题与阅卷工作。通过系统实习，我对中学语文教学的全流程有了深入理解，教学实践能力、班级管理能力与教研反思能力得到显著提升。

二、教学实践：从理论到课堂的落地与深化

（一）备课：基于课标与学情的精细化设计

备课是教学的基础，实习初期，我以“模仿-调整-创新”为路径，逐步掌握备课方法。首先，严格依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》确定教学目标，如《沁园春·长沙》一课，我将目标细化为“语言建构与运用”（掌握“怅寥廓”“挥斥方遒”等词语含义）、“思维发展与提升”（分析意象与情感的关系）、“审美鉴赏与创造”（感受革命豪情与青春理想）、“文化传承与理解”（理解毛泽东诗词的豪放风格）四个维度，避免目标模糊或偏离课标。

其次，深入分析学情。通过查阅学生入学成绩、课堂观察与个别访谈，我发现高一（3）班学生语文基础较好，但阅读深度不足，对抽象文本的理解多停留在表面。例如预习《烛之武退秦师》时，80%的学生能翻译字词，但仅30%能分析烛之武的游说逻辑。据此，我在设计中增加“角色扮演”环节，让学生模拟烛之武与秦伯的对话，在实践中理解“攻守之势异也”的深层含义。

此外，参考优质教案与教学资源，但避免照搬。备《乡土中国》选读课时，我对比了3份名师教案，发现多数侧重理论讲解，但学生易感到枯燥。于是，我结合班级学生70%来自农村的特点，设计了“我的乡土记忆”分享环节，引导学生将“差序格局”理论与自身生活经验结合，课堂参与度提升至90%。实习期间，我的教案经指导教师修改后，有5篇被收录入学校实习教案库。

（二）授课：互动生成与教学策略的动态调整

课堂是教学的核心，实习期间，我通过“试教-反思-改进”的循环，逐步提升课堂驾驭能力。初期授课时，我存在“满堂灌”倾向，如在《荷塘月色》一课中，我详细讲解了比喻、拟人等修辞手法，但学生反应平淡，课后调查显示仅45%的学生能准确说出作者情感。

针对这一问题，我在后续授课中增加“问题链”设计，以“问”促学。例如《赤壁赋》一课，我设计“苏轼为何‘哀吾生之须臾’？又为何‘自其不变者观之’？”的递进问题，引导学生从“人生短暂”到“物我永恒”的思维进阶。通过小组讨论（每组4-5人，共8组），学生发言次数较初期增加60%，其中3名学生能结合“苏轼生平”提出独到见解。

同时，注重课堂生成性问题的处理。一次讲解《荆轲刺秦王》时，有学生突然提问：“荆轲明知刺秦必死，为何还要去？”这一问题超出预设，但我没有回避，而是组织学生辩论，最终引导学生理解“士为知己者死”的侠义精神。课后，指导教师评价：“能抓住课堂‘意外’，转化为教学契机，体现了应变能力。”

实习期间，我共完成12课时授课，其中《故都的秋》公开课获教研组一致好评，教学评价表显示“教学目标达成度92%”“学生参与度95%”。

（三）作业批改与辅导：精准诊断与个性化指导

作业是教学反馈的重要载体，实习期间，我坚持“全批全改+重点面批”相结合，建立学生语文学习档案。批改作文时，我不仅关注字词句等基础问题，更注重逻辑结构与思想深度。例如针对一篇题为《我的家乡》的作文，学生仅描述了家乡风景，缺乏情感表达，我在评语中写道：“‘家乡’不仅是地理空间，更是情感归宿，试着加入‘爷爷的老茶壶’‘村口的老槐树’等细节，让文字更有温度。”同时，我在班级开展“优秀作文展”，每周选取3篇范文张贴，激发学生写作兴趣。

针对学困生，我制定“一对一”辅导计划。班级学生张某，语文基础薄弱，文言文翻译正确率不足40%，我每周利用2个课后时间，从《论语》选段入手，逐字讲解“而”“乎”“者”等虚词用法，并设计“每日一句”翻译练习。一个月后，其文言文成绩从52分提升至78分，在期中考试中班级进步排名第五。

三、班级管理：从“旁观者”到“参与者”的角色转变

（一）班主任工作：制度与温度并重

作为实习班主任，我协助指导教师处理班级日常事务，包括晨读监督、课间巡查、班会组织等。初