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三年级数学教学设计与课堂记录

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师：这位同学敢于尝试竖式，非常好！那你们知道这个竖式中每一步是怎么来的吗？（指向36中的6和3）

生3：6是2乘3得到的，3是1乘3得到的。

师：说得有道理。这里的“1”在十位上，表示1个十，1个十乘3就是3个十，所以这个3应该写在十位上，6写在个位上，合起来就是36。（结合生2的口算方法，引导学生理解竖式的每一步对应口算的哪一部分。）

环节三：巩固练习

（学生完成“做一做”23×2，32×3。教师巡视发现，大部分学生能正确列出竖式并计算，但有个别学生在计算32×3时，出现了3×3=9写在个位的情况。）

师：（指着错误的竖式）这位同学的32×3算成了96，大家看看问题出在哪里？

生4：他把32十位上的3和3相乘得到的9写到个位上了，应该写在十位上。

师：为什么要写在十位上呢？

生4：因为十位上的3表示3个十，3个十乘3是9个十，所以9要写在十位上。

师：非常好！看来大家对算理理解得更清楚了。

（二）教学反思

1.成功之处：

*本节课能够紧密联系学生的生活实际创设情境，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。

*在探究新知环节，给予了学生充分的自主思考和合作交流时间，鼓励算法多样化，并注重引导学生理解不同算法之间的联系，特别是将口算方法与竖式计算的算理相结合，帮助学生从本质上理解竖式计算的过程，而不是机械记忆。

*练习设计有层次，从基础巩固到辨析纠错，再到解决实际问题，逐步深化了学生对知识的理解和应用能力。

2.不足与改进：

*在规范竖式书写格式时，对于“进位”前的那个过渡性竖式（即写出30的那个步骤），虽然进行了讲解，但在后续练习中发现，部分学生对省略0的简便写法的理解仍不够透彻。下次教学时，可以适当增加对比环节，将分步竖式和简便竖式进行对比，让学生更清晰地看到两者的联系与区别。

*对于个别计算较慢或理解有困难的学生，关注和个别辅导的力度还可以加强。可以在巡视时，对这些学生进行更具针对性的引导，或者在课后安排简短的辅导。

*课堂上，学生的语言表达能力，尤其是对算理的口头表述能力，还有待提高。今后应多为学生提供说算理、说过程的机会，培养其数学语言的表达能力。

3.再教设计：

*可以引入更多的生活实例，让学生在解决实际问题的过程中感受两位数乘一位数的应用价值。

*在探究竖式算理时，可以尝试让学生自己先尝试书写竖式，然后针对学生的不同写法进行点评和引导，可能会比直接讲解更能激发学生的主动性。

*可以设计一些趣味性的练习，如“夺红旗”、“数学接力赛”等，提高练习的趣味性和效率。

五、总结与启示

“两位数乘一位数”这一课的教学，关键在于引导学生理解算理，掌握方法。作为教师，我们不仅要关注学生是否能正确计算，更要关注他们是否理解为什么这样算。通过创设有效的问题情境，提供充足的探究空间，鼓励学生大胆表达和交流，才能真正帮助学生构建起对数学知识的深刻理解。同时，课堂教学是一个动态生成的过程，教师需要根据学生的实际反应及时调整教学策略，才能更好地实现教学目标，促进学生数学素养的提升。在今后的教学中，我将继续秉持“以生为本”的理念，不断优化教学设计，追求更高效、更具生命力的课堂。