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小学写作教学技巧与范文解析

引言：点亮儿童写作的明灯

小学阶段是写作能力培养的启蒙期与关键期，这一时期的教学不仅关乎学生语文素养的奠基，更深刻影响其逻辑思维、情感表达与创新能力的发展。然而，“无话可写”、“千篇一律”、“语言干瘪”等问题常困扰着一线教师与家长。本文旨在结合小学生认知特点与写作规律，探讨实用有效的教学技巧，并通过优秀范文的深度解析，为教学实践提供借鉴，以期真正激发儿童的写作潜能，让他们乐于表达、善于表达。

一、小学写作教学核心技巧

（一）激发兴趣，让写作成为“乐事”而非“苦差”

兴趣是最好的老师，尤其对于低年级学生而言。

1.游戏化写作：将写作融入角色扮演、故事接龙、看图编故事等游戏中，如“句子摩天轮”——每人接一句，共同完成一个小故事；“词语魔法袋”——随机抽取词语，要求用这些词语创编一段话。

2.生活化写作：引导学生记录真实生活，如写“我的小发现”、“班级趣事”、“给好朋友的一封信”，让写作成为他们生活的一部分，而非额外负担。鼓励写日记、周记，但不强求篇幅与形式，重在表达真实感受。

3.成功体验：多鼓励、少批评。及时肯定学生习作中的闪光点，哪怕是一个用得好的词语、一个生动的比喻。定期举办班级“佳作欣赏会”，让学生朗读自己的作品，体验被认可的喜悦，增强写作自信心。

（二）夯实基础，在观察与积累中“有话可写”

“巧妇难为无米之炊”，素材的积累是写作的前提。

1.引导细致观察：培养学生做生活的有心人。教授“五官观察法”（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸），引导学生多角度、有顺序地观察事物。例如观察一种水果，不仅看颜色、形状，还要闻气味、尝味道，触摸果皮的质感。

2.强化语言积累：鼓励学生多阅读，积累好词佳句、精彩段落。指导学生建立“采蜜本”，摘抄优美词句，并尝试运用到自己的习作中。背诵经典诗词、散文片段，丰富语感。

3.丰富生活体验：鼓励学生积极参与校内外活动，如参观、游览、劳动、文体活动等，为写作提供鲜活素材。引导学生在体验中思考、感悟。

（三）循序渐进，在模仿与创造中“学会表达”

写作能力的提升是一个从模仿到独立创作的过程。

1.从说到写，降低门槛：对于低年级学生，可先从“说”开始，鼓励他们把话说完整、说清楚。如看图说话，再过渡到看图写话。

2.范文引路，适度模仿：选择贴近学生生活、语言生动浅显的优秀范文进行赏析，引导学生学习范文的表达方式、结构安排。但需强调模仿是为了更好地创造，鼓励学生写出自己的真情实感和独特视角，避免抄袭。

3.结构化训练：针对不同文体（记叙文、说明文、看图写话等），进行基本结构的训练。例如，记叙文的“时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”六要素；简单说明文的“事物特点、用途”等。

（四）注重构思，让习作“言之有序”、“言之有物”

1.培养立意能力：引导学生思考“为什么写”、“想表达什么”。即使是简单的习作，也要有一个中心意思。例如，写一件事，要思考这件事让你明白了什么道理，或带给你什么感受。

2.学习列提纲：鼓励学生动笔前先“打腹稿”或简单列提纲，明确先写什么，再写什么，最后写什么，确保文章条理清晰。对于低年级学生，可以用画图或简单符号代替文字提纲。

3.聚焦中心，详略得当：指导学生围绕中心意思选择材料，重要的内容详细写，次要的内容简略写或不写，避免“记流水账”。

（五）锤炼语言，让表达“准确生动”、“妙趣横生”

1.规范用词造句：要求学生使用普通话词汇，句子通顺完整，避免语病。鼓励学生运用学过的词语，特别是四字词语和成语，但要恰到好处，避免堆砌。

2.善用修辞手法：在理解的基础上，引导学生学习运用比喻、拟人、排比等常见的修辞手法，增强语言的形象性和表现力。例如，“月亮像小船”（比喻），“小草对我们点头”（拟人）。

3.描写方法指导：学习运用外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等方法，让笔下的人物更鲜活，事件更具体。

（六）鼓励修改，培养“精益求精”的写作态度

“好文章是改出来的”。要培养学生修改自己作文的习惯和能力。

1.明确修改方向：引导学生从字、词、句、段、篇等方面进行修改，如错别字、病句、逻辑、内容、表达等。

2.教授修改符号：学习使用规范的修改符号。

3.多元修改方式：鼓励学生自改、互改（小组内或同桌间）、师生共改等多种形式。教师的批改应以鼓励和引导为主，指出问题的同时，多肯定优点，提出具体的修改建议。

二、优秀范文解析

范文一：写人记事类

我的“万能”妈妈

我的妈妈有一双会说话的眼睛，总是闪着温柔的光。她还有一双“万能”的手，好像什么困难在她手里都能迎刃而解。（开篇点题，用比喻写出妈妈的特点：眼睛温柔，手“万能”。）

记得有一次，我的书包拉链坏了，书本“调皮”地探出小脑袋。我急