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幼教阶段游戏教学案例分享

在幼儿教育领域，“游戏是基本活动”这一理念已深入人心。游戏不仅是幼儿喜爱的活动形式，更是他们学习与发展的重要途径。优质的游戏教学能够激发幼儿的探究欲望，促进其认知、语言、社交、情感及身体动作等各方面能力的综合发展。本文将结合几个一线教学中的真实案例，探讨游戏教学在不同发展领域的实践与应用，希望能为幼教同仁提供一些借鉴与启示。

一、角色扮演游戏：“娃娃家”的“小厨房”——在模拟中发展社会性与语言表达

案例背景：

中班幼儿已具备初步的角色扮演意识，对成人的日常活动充满好奇和模仿欲望。“娃娃家”是班级角色区的常设区域，但初期孩子们的游戏往往停留在简单的重复动作，如抱娃娃、喂饭。

游戏目标：

1.鼓励幼儿模仿成人的厨房劳动，丰富角色扮演内容。

2.促进幼儿在游戏中主动交流，发展语言表达能力和沟通技巧。

3.培养幼儿的合作意识和解决问题的初步能力。

活动准备：

1.材料投放：在“娃娃家”增设迷你灶台、锅碗瓢盆（玩具）、各种“食材”模型（如蔬菜、水果、点心）、围裙、厨师帽等。

2.经验铺垫：组织幼儿讨论“爸爸妈妈在厨房会做什么”，观看相关图片或短视频。

游戏过程与指导：

活动初期，孩子们看到新的材料很兴奋，纷纷拿起锅铲“炒菜”，但大多是独自玩耍。教师以“客人”的身份加入：“哇，小厨师们在做什么好吃的呀？我好饿，可以点一份西红柿炒鸡蛋吗？”

一名幼儿立刻回应：“可以！”但拿起“西红柿”和“鸡蛋”就直接放进锅里“炒”。

教师进一步引导：“炒西红柿炒鸡蛋之前，是不是要先把西红柿洗干净，再切一切呀？”

孩子愣了一下，似乎在思考。这时另一名幼儿说：“我来帮你切！”于是两人分工，一个“洗”，一个“切”。

教师继续以“客人”身份提问：“请问我的菜什么时候好呀？需要付钱吗？”

孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说“不要钱”，有的说“要一块钱”。教师没有直接给出答案，而是引导他们：“那你们的小厨房是免费的，还是需要‘钱’买呢？如果需要‘钱’，我们可以用什么当‘钱’呢？”

孩子们开始寻找替代品，有的用雪花片当钱，有的用积木块。游戏情节逐渐丰富起来，出现了“服务员”记录菜单、“厨师”负责烹饪、“顾客”排队点餐等角色分工。教师则在一旁默默观察，适时介入，如当“食材”不够时，引导孩子们思考“怎么办”，鼓励他们去“超市”（另一个角色区）采购。

游戏成效：

1.语言表达：幼儿在游戏中主动发起对话、回应他人需求的频率明显增加，词汇量也得到了拓展，如“煎、炸、煮、烤”、“菜单”、“请慢用”等。

2.社会性发展：从独自游戏到出现初步的分工合作，孩子们学会了协商角色、分享材料，并在遇到“问题”时尝试共同解决。

3.想象力与创造力：他们不仅模仿，还创造出“草莓味的面条”、“会唱歌的蛋糕”等有趣的“菜品”。

延伸与启示：

1.环境支持：持续观察幼儿的兴趣点，及时调整和补充游戏材料，如增加“外卖电话”、“宣传单”等，拓展游戏情节。

2.教师角色：教师是游戏的观察者、支持者和引导者，而非主导者。适时的提问和角色代入，能有效激发幼儿的游戏深度。

二、建构游戏：我们的“积木王国”——在搭建中提升空间思维与合作能力

案例背景：

大班幼儿的动手能力和空间想象能力有了显著发展，对建构游戏表现出浓厚兴趣。他们不再满足于简单堆砌，开始尝试搭建更复杂的物体。

游戏目标：

1.引导幼儿运用不同形状、大小的积木进行有目的的建构，发展空间知觉和动手操作能力。

2.鼓励幼儿在集体建构中学会分工合作，共同完成任务。

3.培养幼儿解决建构过程中遇到的问题的能力，体验成功的喜悦。

活动准备：

1.材料投放：提供充足的大型积木、中型积木、小型积木，以及辅助材料如小人、小汽车模型、彩纸、毛线等。

2.主题引入：围绕“我们的城市”主题，引导幼儿讨论城市里有什么（如高楼、桥梁、公园、医院等）。

游戏过程与指导：

教师提出：“我们一起来搭建一个美丽的‘积木王国’吧！这个王国里需要有什么呢？”

孩子们纷纷发表意见：“要有高高的城堡！”“要有大桥！”“还要有公园给小动物玩！”

教师引导幼儿分组：“这么多东西，我们可以分成几个小组来建，比如‘城堡组’、‘桥梁组’、‘公园组’，每组选一个组长，大家一起商量怎么建。”

分组后，各组开始讨论和规划。“桥梁组”的孩子们一开始想用长条积木直接搭在两个“桥墩”上，但积木不够长，总是掉下来。他们尝试了几次都失败了，有些气馁。

教师走近，轻声问：“你们遇到什么困难了？”孩子们说明了情况。教师引导：“想一想，我们平时看到的桥，除了直直的，还有没有其他样子的？或者，怎样才能让桥更稳呢？”

一个孩子说：“可以把积木叠起来高一点！”另一个孩子说：“可以像搭房子一样，两边往中间搭！”经过多次尝试和调整，他们