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语文经典诗词教学与练习题

引言：经典诗词的教学价值与目标

经典诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆、情感与智慧。在语文教学中，引导学生学习、品鉴经典诗词，不仅旨在提升其语言文字运用能力，更在于涵养其审美情趣，培育其人文素养，塑造其健全人格。教学的核心目标在于：使学生能够准确理解诗词内容，体悟作者情感，感受语言之美，进而形成初步的文学鉴赏能力，并能从中汲取精神力量，化为自身品格修养的一部分。这一过程，绝非简单的知识识记，而是一场心灵与文化的深度对话。

一、经典诗词教学路径与方法

（一）立足文本，夯实基础：字词句的精准解读

诗词教学的首要环节在于引导学生通读文本，扫清阅读障碍。对于生僻字、多音多义字，需结合语境明确其读音与含义。重点词语的释义，不能仅停留在字典层面，更要引导学生品味其在诗中的特定内涵与表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅是颜色的指称，更蕴含着动态的生机与作者的情感波澜。教师应启发学生思考，为何此处用“绿”而非“到”“过”“入”等字，感受炼字的精妙。

在此基础上，梳理诗句的字面意思，理解诗句间的逻辑关联，把握诗歌的基本叙事或抒情脉络。对于一些典故的运用，如“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，则需要适当补充背景知识，帮助学生理解其深层意蕴。

（二）知人论世，缘情入景：背景与情感的深度挖掘

“诗言志，歌咏言。”每一首诗词的诞生，都与特定的时代背景、作者的人生经历紧密相连。教学中，应适当引入作者生平、创作契机、时代风貌等背景信息，引导学生“知人论世”，从而更准确地把握诗歌的思想情感。例如，品读杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，若不了解其身处安史之乱的颠沛流离，不了解其“穷年忧黎元”的悲悯情怀，便难以深切体会诗句中那份博大的仁爱之心与深沉的家国之忧。

同时，要引导学生关注诗歌中的意象。意象是诗人情感的载体，如“明月”常寄寓思乡怀人，“杨柳”多含惜别之情。通过对“意象群”的分析，引导学生进入诗歌所营造的意境，感受诗人所抒发的喜怒哀乐，实现与古人的情感共鸣。

（三）品味语言，体悟技法：艺术特色的鉴赏

诗词的魅力，很大程度上源于其独特的艺术表现力。教学中，应引导学生品味诗词的语言特色，如凝练、形象、富有音乐美（平仄、押韵、对仗）。例如，李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张与想象，王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的构图与色彩，皆需细细体味。

对常用的表现手法，如赋、比、兴，以及托物言志、借景抒情、动静结合、虚实相生、用典、对比、衬托等，也应结合具体诗作进行阐释与辨析，使学生理解其表达效果，提升文学鉴赏能力。

（四）诵读涵咏，积累运用：语感的培养与迁移

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习诗词的重要方法。通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，引导学生在抑扬顿挫的声调中，感受诗词的节奏韵律，体会诗人的情感起伏。诵读不仅有助于记忆，更能加深理解，培养语感。

在理解与诵读的基础上，鼓励学生背诵经典篇目，丰富语言积累。同时，可适当引导学生进行简单的仿写、续写，或运用诗词名句进行情景表达，将所学内化为自身的语言素养。

二、经典诗词练习题设计原则与示例

练习题是检验教学效果、巩固所学知识、深化理解的重要手段。设计时应遵循以下原则：注重基础性与综合性结合，客观性与主观性互补，理解与运用并重，并能激发学生的探究兴趣。

（一）练习题设计原则

1.目标性原则：题目应紧扣教学目标，针对诗词的重点、难点进行设计。

2.层次性原则：题目难度应有梯度，从基础知识的识记、理解，到能力的运用、鉴赏，逐步提升。

3.情境性原则：适当创设情境，引导学生在具体语境中运用所学知识。

4.启发性原则：设计一些开放性、探究性题目，鼓励学生独立思考，发表个性化见解。

（二）练习题示例与解析

示例一：李白《静夜思》

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

练习题：

1.基础积累：

*解释诗中加点词语的含义：“疑”（），“举”（）。

*这首诗押的韵是（），韵脚字有（）。

2.内容理解：

*诗人“疑是地上霜”的原因是什么？这反映了当时怎样的环境特点？

*诗中哪两个动作最能体现诗人的情感？请简要分析。

3.情感品味：

*这首诗表达了诗人怎样的思想感情？这种情感是如何通过景物描写来烘托的？

4.拓展运用：

*你还知道哪些表达思乡之情的诗句？请写出一两句，并简要说明其表达特点。

解析：本题从字词释义、音韵知识入手，逐步深入到内容理解和情感品味，最后进行拓展延伸。既考察了基础知识，也兼顾了理解与表达能力。

示例二：杜甫《春望》

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

练习题：

1.