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教育专业幼儿园实习自我鉴定模板精编一览

幼儿园教育专业实习自我鉴定

一、实习概况

2023年X月X日至2023年X月X日，我XX大学学前教育专业2020级学生XXX，在XX市XX幼儿园（省示范性幼儿园）完成了为期X周的教育实习。本次实习涵盖小班、中班、大班三个年龄段，主要任务是观察记录幼儿行为、协助教师组织一日活动、参与教学设计与实施、开展家园沟通等。实习期间，我严格遵守幼儿园规章制度，以“观察者—协助者—实践者”的角色逐步深入教育现场，累计参与集体教学活动32节、区域活动指导45次、户外组织活动18次、家访3次，独立完成主题活动方案2份、观察笔记15篇，深刻体会到“一日生活皆课程”的教育内涵，也对幼儿教师的职业价值有了更立体的认知。

二、主要收获：从理论到实践的深度融合

（一）教育理念落地：看见“以幼儿为中心”的真实模样

实习前，我对“以幼儿为本”的理解停留在书本概念；实习中，我从教师的日常行为中真切感受到这一理念的落地。例如，在小班“情绪小怪兽”主题活动中，李老师没有直接告诉幼儿“生气了要怎么做”，而是通过绘本共读、角色扮演，让幼儿用自己的方式表达情绪——有的孩子用画笔画出“红色怪兽”，有的孩子抱着玩偶安静，有的孩子跑到“情绪角”捏解压玩具。李老师说：“教育的不是‘正确答案’，而是让幼儿学会认识自己的情绪。”这让我深刻认识到：幼儿教育的核心是尊重幼儿的个体差异，支持他们用自己的节奏探索世界。

在观察中，我还发现幼儿园的“隐形课程”处处体现幼儿视角：走廊的墙面布置是幼儿的“旅行日记”，记录着春游时他们发现的“蚂蚁搬家”“花瓣形状”；区角的材料投放遵循“低结构、多开放”原则——美工区没有“范例画”，只有树枝、布料、废旧瓶罐等材料，让幼儿自由创作；甚至洗手间的身高标识、水龙头的高度，都是根据幼儿身高设计的细节。这些实践让我明白，“以幼儿为中心”不是口号，而是渗透在环境、材料、互动中的每一个选择。

（二）专业能力提升：从“纸上谈兵”到“实战应变”

1.教学设计与实施：让教育目标“看得见、摸得着”

实习初期，我设计的活动常陷入“重形式、轻目标”的误区。例如第一次组织中班科学活动“沉浮的秘密”，我准备了大量材料，却忽略了中班幼儿“以具体形象思维为主”的特点，导致部分幼儿操作时只是“玩水”，未能理解“沉浮”的概念。指导王老师点评时指出：“活动目标要‘小而具体’，比如‘通过对比实验，感知不同材质在水中的沉浮现象’，材料要为目标服务——比如提供轻薄的塑料片、沉重的积木，让幼儿在对比中发现规律。”

在王老师的指导下，我重新设计了活动：先通过绘本《小蚂蚁过河》引出问题“哪些东西能帮助小蚂蚁过河”，再分组提供“预测—实验—记录表”，让幼儿用?/?标记沉浮结果。活动中，我发现有个幼儿把橡皮泥捏成“小船”后浮起来了，立刻抓住这个教育契机，引导幼儿思考“为什么橡皮泥沉下去，捏成船就浮起来了”，顺势引入“空心浮力”的简单概念。活动后，幼儿兴奋地说“原来橡皮泥会变魔术！”，这让我体会到：好的教学设计，既要紧扣目标，又要留足空间让幼儿生成探索。

2.观察与记录：读懂幼儿行为的“密码”

实习前，我认为“观察”就是“看孩子玩”；实习中，我才知道观察需要“带着目的、聚焦细节”。在幼儿园的“儿童行为观察与分析”培训中，我学会了用“轶事记录法”“时间取样法”“作品分析法”记录幼儿行为。例如，观察大班幼儿建构区的“合作搭建”时，我重点记录了“谁发起主题—谁分配材料—出现冲突如何解决”：幼儿A提议“搭太空站”，幼儿B主动拿长积木做“支架”，幼儿C想用圆柱体做“天线”，但A认为“天线要细”，两人争执不下。这时我没有介入，而是观察到幼儿B说：“我们可以一起试试，哪种天线更好看？”最后他们用两种材料组合，完成了“太空站”。

通过这样的观察，我逐渐读懂了幼儿行为背后的发展需求：A的坚持体现“目标导向”，B的主动反映“社交协调能力”，C的提议代表“创造性思维”。指导老师说：“观察不是为了‘评判幼儿好坏’，而是为了‘理解他们的发展水平’，从而提供适宜的支持。”这让我养成了“观察—分析—支持”的闭环思维，也为后续撰写观察报告、设计个别化指导方案奠定了基础。

3.环境创设：让环境成为“第三位教师”

实习期间，我参与了幼儿园“秋日丰收”主题环境创设。以往我认为环境就是“装饰”，但在实践中发现，环境是“会说话的教育者”。例如，在创设“自然角”时，我们没有直接摆放成熟的果实，而是引导幼儿从家里带来种子，在班级种植区播种，并记录“发芽—长叶—开花”的过程。幼儿每天轮流浇水、测量高度，用图画和符号记录在“生长日记本”上。自然角旁的墙面，贴满了幼儿的问题：“为什么向日