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如何在美术课堂中设计问题

摘要：教学思维方式的转变思想理念指导学生的现代美术课教学，要求引导师生课堂从过去传统中的一种教与学之间的关系真正变成了师生互动、生生互动学习的互动关系，把传统教师角色在现代课堂活动中占有的重要主导地位真正让给现代学生，让每个学生能开展出自主、探究、合作创新的个性化学习。实践已经可以初步证明，教学与活动方式理念上的根本性转变过程及其课后辅导阶段的高效的课堂化的教学环境设计将对在学校整体营造更

加和谐而良好和愉快有序的教育及课堂氛围，提高培养每个班级学生在独立自主、合作思

维和创新学习能力培养上得到的有效提升和效果也将变得十分明显地更加显著。教师还同

样还可以力求做到通过在课堂中教学中设置好了学生一系列关心的和具有着高度引导性、

启发性等特色的各种开放性问题，帮助了广大初中学生能从小学到会做到主动的思考、学

会去探究的学习。

关键词：兴趣；课堂；问题

爱因斯坦常说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。以培养学生思维为研究中心的老师，专注力于如何为每个学生搭建展示问题答案的平台，开凿他们探究思考和解决现实问题方法的重要渠道。缺乏设计意识的学生提问在实际教学案例中就不难从中发现。比如

,简单而直白型的问题：有谁能准确说出你作品发生的那个年代地点和那个作者呢?不知其

中所云型的问题：是谁的作品别有几分趣味啊?无边无际型的问题：在我这一整几幅的画

框子里你都好像看见了点些什么东西啊?

上述所说到的上述那几类的提出者问题思路结构和具体提问回答内容方式实际上都只是往往是呈现着缺乏思考整体结构意识的散点状态，散落在这个点状结构中的是这些具体提问者的答题内容思路方式与问题回答内容方式之间实际上是并几乎不可能是构成着整个问题思维、思路体系的逻辑连接。只有我们通过将一些直线与一些点面线和面线间的互相密切逻辑联系的结合、相互紧密因果逻辑因果联系、互为因果紧密的逻辑因果的联系而连接起

来的一种提问式的回答思考问题方式，方便适用于我们现有的引导广大学生理性回答思考

的问题中的这两条的主要的逻辑思维途径也即就是思考—思考提问式—

思考回答的思想方式它既是属于一种具有一种自由和发散思维的精神活动的、联想活动和

思维活动性质的，又同时也具有必然的要求它是相互是有机联系和相互关联的紧密的逻辑

统一的、符合因果逻辑原理的。线是一个问题的自然的呈现，而点恰是该问题中的一个

关键节点，点和线如果连接处理的很恰当，形成了面,达成了到了这样一种的融会和贯通效

果和达到一种的触类旁通的效果。如何去进行与科学的地来设计好与写好这样的一个课堂

式的提问，使之该类问题真正可以转化成为激发学生课堂思维方式中最为强有力的又一种教学思维催化剂问题呢?语文教学者在还必须努力正确掌握全面地理解并把握国家新课程

教材整体改革重大思想精神要义和必须努力探索转变提升现代课程教学新理念思维手段新

途径的三个重要事实前提条件指导下，还都必须都应该着力地修炼与提升语文教学方法技

巧、提高与现代新课程教学思维管理艺术。首先你还应该可以多考虑从如何理解和把握针对新技术问题所提出的设计中的新原则要求开始。

一、问题设计联系学生实际生活

教师们设计课堂问题时，可以考虑从贴近现实生活中出发，消除对学生畏惧感、激发对学生问题参与讨论热情，让知识问题真正来自实际生活、学习问题成果直接用于社会生活。在

《手绘帆布包》这一课文中，我希望以更生活化的课堂问题去构建一个自主学习型课堂。

以比一比谁认识的图案最多来促使引导学生主动发现实际生活问题中比较常见的图案都有哪些；以说一说你最喜欢的图案”鼓励低年级学生初步感受图形构成的艺术美感；同时以给我们喜欢的图案分分类来引导中级学生去深入去理解图案构成设计都有包括哪些艺术要素内容和形式。这些小问题环环紧紧相扣紧密地牵引激励着一代代学生用心去学习观察、思考、创新。

二、问题设计以学生认知水平为基础

教育心理学家皮亚杰认为教育从属于受教育者的发展水平。是一种假设如果你让我们每

天早晨都同去问每一个小学生：苹果是什么颜色?什么形状?或者是问：你是否能评价古希

腊雕塑在世界美术发展历程中的作用和意义?这些较小范围的问题的话都会使我们几乎是所有年龄段的小学生们将会因此感到是十分的地感到无聊、迷茫又或是感到十分地的困顿

。即使是同样都是高三学生在这样的一个几乎有着相同学生班级数量与分布方式的学生班

级环境中里，学生彼此间在绘画方面的某些主观认知心理能力或被动认知的心理活动水平

之间有时甚至可能也还会将会存在并有著一些具有著一定的时间范围上存在的较为明显的

素质差异。教师备课应当做到首先应强调要尽量确保备课能有更大程度充分合理地时间去

认真考虑各班级在各个能力级别学生年龄间认知绘画及心理艺术认知艺术学习能力程度水平层次