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初中语文课文教学案例分析

引言

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生脍炙人口的散文名篇，也是初中语文教材中的经典篇目。其语言生动形象，情感真挚深沉，既展现了作者对童年自由快乐生活的怀念，也隐晦地表达了对封建教育制度的某些反思。对这篇课文的教学，不仅关乎学生对文本内容的理解，更涉及对散文阅读方法的掌握、语言鉴赏能力的提升以及情感态度价值观的熏陶。本案例旨在通过对《从百草园到三味书屋》一课的教学实践进行深入剖析，探讨如何在初中语文教学中有效落实核心素养目标，优化教学过程，提升教学实效。

一、教学目标的确立与依据

教学目标是教学活动的出发点和归宿。确立清晰、具体、可达成的教学目标，需要紧密结合课程标准要求、教材特点以及学生的认知实际。

1.依据课程标准：义务教育语文课程标准强调，要引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向”，“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”。对于散文阅读，则要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。

2.依据教材特点：《从百草园到三味书屋》以儿童视角叙事，充满生活气息。百草园的“乐”与三味书屋的“味”形成鲜明对比，其中既有对自然景物的精妙描绘（如“碧绿的菜畦，光滑的石井栏”），也有对童年趣事的生动记叙（如听美女蛇的故事、雪地捕鸟），更有对书屋生活的细致描摹。文本语言精炼传神，多用比喻、拟人等修辞手法，情感表达含蓄蕴藉。

3.依据学生实际：初中生已具备一定的独立阅读能力和生活经验，对童年生活有共鸣，但对鲁迅所处的时代背景、作品的深层意蕴以及精妙的语言艺术可能理解不够深入。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生动有趣的内容更感兴趣，对含蓄的情感和复杂的社会背景解读能力有待提升。

基于以上分析，本课的教学目标设定如下：

*知识与技能：识记并理解文中重要的词语；把握文章的叙事线索和主要内容，理解百草园之“乐”与三味书屋之“味”的内涵；学习景物描写的方法和准确生动的语言特点。

*过程与方法：通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本；学习运用比较阅读的方法，分析百草园与三味书屋生活的异同及其原因。

*情感态度与价值观：感受作者对童年美好生活的怀念之情；初步体会作者对束缚儿童身心发展的封建教育制度的批判意识；培养热爱自然、热爱生活、追求自由的情感。

二、教学重难点分析

教学重难点是教学过程中需要着力解决的关键问题，直接关系到教学目标的达成度。

1.教学重点：

*品味百草园景物描写的精妙之处及其所蕴含的乐趣。这部分是文本的“亮点”，也是学生最易产生兴趣的地方，更是学习散文景物描写的典范。

*理解作者在叙述百草园和三味书屋生活时所寄托的情感。把握情感基调是深入理解散文主旨的关键。

2.教学难点：

*理解三味书屋生活的“味”在哪里，如何辩证看待作者对三味书屋生活的情感。这部分内容相对含蓄，学生容易将其简单理解为“苦”，需要引导学生体会其中的“读书味”、“探究味”乃至“枯燥中的趣味”。

*体会鲁迅文字背后的深层意蕴，理解作品的现实意义。这需要结合时代背景，并引导学生进行迁移思考。

三、教学过程设计与实施

教学过程是实现教学目标的核心环节。本课教学过程力求体现学生主体地位，注重情境创设和问题引导，激发学生的学习主动性和创造性。

(一)情境导入，激发兴趣

*方式：播放一段描绘童年趣事的短视频（或展示几幅相关图片），提问：“同学们，看到这些，你们会想到自己怎样的童年往事？”引导学生自由发言。

*过渡：“每个人都有难忘的童年。鲁迅先生的童年又是怎样的呢？今天，就让我们一起走进他的回忆散文——《从百草园到三味书屋》，去探寻他童年的乐园与学堂。”

*设计意图：通过学生熟悉的童年话题导入，拉近与文本的距离，营造轻松的学习氛围，激发其阅读兴趣和探究欲望。

(二)初读感知，梳理文脉

*活动1：自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和自己感兴趣的句子，初步感知文章内容和情感基调。教师巡视，了解学生阅读情况。

*活动2：整体把握：

*提问：“课文主要写了作者童年的哪两个地方的生活？”（明确：百草园、三味书屋）

*提问：“作者分别用了怎样的词语来概括这两个地方的特点或给他的感受？”（引导学生找出“乐园”、“三味书屋”）

*引导学生根据这两个地点，将文章划分为两大部分，并概括每部分的主要内容。

*设计意图：通过朗读和整体感知，帮助学生初步把握文章结构和主要内容，为深入研读奠定基础。

(三)研读赏析，