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工科力学课程群的考核体系改革初探

摘要：分析工科力学课程群的考核现状，将力学课程群的考核体系分为专业知识考核、职业素养考核和操作技能考核，改革考核评价方法，采用观察法、全方位评价法和卷面评价法，综合考核方式和评价方法，最终得到学生成绩，改革力学课程群的考核体系，确保考核的真实、公开、公平、公正。

关键词：力学课程群；考核；评价；改革

高校工科力学课程群是指以工程力学为代表，包括机械设计基础、机械制造工艺学、数控加工原理、计算机辅助设计与制造等课程在内的一批联系紧密的课程，是机械类专业的核心课程，对实现学生的培养目标具有重要意义。考核体系作为教学的重要环节，是检查教学效果、评价教学质量、衡量教学是否达到教育目的的重要途径，是及时反馈教学效果、调整教学进度、改进教学方法、提高教学质量的手段。因此，选择合理有效的考核方式与评价体系对日常教学工作将起到积极的促进作用。

1研究背景及意义

1.1研究背景

工科力学课程群的概念抽象、原理复杂且具有较强的工程应用背景，理论性与实践性兼备，传统的闭卷考核方式不能全面反映学生的综合水平，已经不能满足应用型人才培养的需要，其改革势在必行：

1．力学课程群有其自己的特点，既要求学生掌握一定的理论知识，又要求其具有相应的实践技能。因此，机械类各专业都在积极推进教育教学改革，希望培养出一批“知理论、懂技术”的人才；

2．工科数控技术专业已将相关企业的相关业务承接入校内，由学生从事相关的技术工作，最终将业务结果交给企业使用。“引企入校”后，学生力学课程群的实践能力明显提高，力学课程群的实践教学要求有与之相配套的考核体系；

3．力学课程群的原理复杂抽象，难以理解，部分同学对此具有畏难情绪。要让层次不同的每一个学生都能主动发展，获得成功的体验，就必须改革目前终极式的、以知识再现为主的、一刀切式的考试模式，建立新的考核方式和评价体系。

1.2研究现状

工科力学课程群在我国高校各阶段的考核基本上采用传统的闭卷考核形式，其考核方式与评价体系改革在我国基本处于真空状态，很少有人涉足。因此，可供借鉴的文献资料相对较少。已有的文献资料中较多地提到了力学课程的教学改革，但对力学课程群的考核体系改革并未形成具体的、行之有效的改革策略与模式。

1.3研究意义

力学课程群的考核体系改革是课程教学的重要环节，是实施素质教育和能力教育的有效措施，具有十分重要的意义：

1．课程考核作为教学活动的重要组成部分，可以检验教师的教

实力”已经成为用人单位最看重的素质。一流的工程师应具备两种基本素养：专业素养和职业素养。职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，敬业和道德是必备的。它包含四个方面：职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业技能。在力学课程群的教学过程中，注重考核学生的七项职业素养。

职业素养一：做事先做人。道德品性与操守是考核人才最为重要的一项。力学课程群的考核要求学生一定要有自己的道德准则，在任何时候都不能突破道德底线。

职业素养二：心态归零。主要考核学习态度，要求学生心态平和，学一门爱一门，不断提高自己。

职业素养三：学会倾听。只有会倾听的人才能不断进步。小组协作时，要求学生发表自我见解的同时，把心打开，认真听取其他同学的意见。

职业素养四：积极主动。要求学生主动、积极地思考问题、查阅资料、参与讨论，所有这些活动不是被动完成。

职业素养五：敢于承诺。小组协作时，要求学生敢于承担任务，愿意主动承担某部分较难的作业，促进自身更快成长。

职业素养六：敢负责任。要求学生在分组展示时，对于出现的错误、失误，勇于承担自己的责任并加以改进，更快地提高自己。

职业素养七：创新意识。要求学生在完成分配作业的基础上，精益求精，不断追求做得更好，要求学生具有创新意识，在查阅资料的基础上，提出自己更加独特的见解。

具有较高的职业素养，无疑会为专业知识和操作技能增加一对能高飞的翅膀，实现学生的可持续发展。

2.1.3操作技能考核

力学课程群的专业操作技能考核分五个阶段进行，每个阶段都有相应的考核主题，旨在考核学生的实际操作能力。目的是训练学生掌握机械类专业所必需的专业操作技能。通过阶段性操作技能考核，使学生将课程知识内化为专业能力，培养学生具有专业操作技能。

第一阶段的考核主题是工程实例分析。以小组为单位，要求学生寻求工程实例，并根据课程相应知识点对所选用的工程实例进行分析，研究工程实例的应用背景、可能涉及到的知识点，进行已经条件与待求问题的设定。

第二阶段的考核主题是设定工程实例的具体参数并适当赋值。要求学生随着课程内容的深入，添加工程实例的关键特征、设定具体参数，允许学生通过网