2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 跨文化教学实践的策略与方法.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——跨文化教学实践的策略与方法

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.跨文化教学

2.文化适应

3.文化冲击

4.跨文化教学策略

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述文化差异在跨文化教学中的主要表现。

2.比较文化教学中的直接法与间接法的异同。

3.教师在跨文化课堂中应扮演哪些角色？

4.简述设计跨文化教学活动时应考虑的主要原则。

三、论述题（20分）

结合具体实例，论述在汉语国际教育中实施跨文化教学的重要性及其面临的挑战，并提出相应的应对策略。

四、案例分析题（30分）

某汉语课堂上有来自不同文化背景的学生，其中包括一位来自非洲某国的学生，该学生对中国的“人情往来”文化习俗感到困惑，甚至有些排斥，认为过于复杂和虚伪；另一位来自北欧某国的学生则对课堂上直接表达不同意见的方式感到不适，习惯于课后私下沟通。作为教师，请分析这两个案例中体现的跨文化交际问题，并设计至少两种具体的教学活动或课堂管理策略，帮助学生理解和适应相关的文化差异。

五、教学设计题（30分）

假设你要为一位零基础的、来自巴西的成年学习者设计一个30分钟的汉语口语教学环节，主题是“问候与介绍”。该学习者对中国的文化比较好奇，但较为敏感。请设计这个教学环节，要求其中包含至少两项具体的跨文化教学策略，以帮助学习者初步了解并运用相关的中国文化元素进行交际，并简要说明选择这些策略的理由。

试卷答案

一、名词解释

1.跨文化教学：指在语言教学过程中，有意识地融入不同文化的内容，运用跨文化交际理论指导教学策略与方法的选择，旨在培养学习者的语言能力的同时，增强其跨文化意识和跨文化交际能力的教学活动或模式。

**解析思路：*定义需包含核心要素：语言教学、文化融入、理论指导、策略方法、目标（语言能力+跨文化能力）。

2.文化适应：指个体或群体在接触、学习、融入新的文化环境时所经历的心理和行为的调整过程，目的是更好地适应新环境，实现有效的跨文化沟通。

**解析思路：*定义需包含核心要素：接触新文化、调整过程（心理+行为）、目的（适应环境、有效沟通）。

3.文化冲击：指个体进入一个完全不同的文化环境后，由于文化差异而产生的心理不适、焦虑、困惑甚至冲突的现象，是文化适应过程中可能经历的一个阶段。

**解析思路：*定义需包含核心要素：进入新文化环境、文化差异、心理不适（焦虑、困惑、冲突）、与文化适应的关系（可能阶段）。

4.跨文化教学策略：指为达成跨文化教学目标而采取的具体的教学方法、技巧或活动设计，旨在促进学习者对文化差异的理解和跨文化交际能力的培养。

**解析思路：*定义需包含核心要素：目的（达成跨文化教学目标）、形式（方法、技巧、活动设计）、作用（促进理解、培养能力）。

二、简答题

1.简述文化差异在跨文化教学中的主要表现。

*主要表现在：价值观（如个体主义vs.集体主义，高权力距离vs.低权力距离）；交际风格（如直接vs.间接，高语境vs.低语境）；非言语行为（如体态语、眼神接触、空间距离）；时间观念（如单一时间观vs.多重时间观）；思维模式（如线性思维vs.整体思维）；对“面子”的敏感程度；社会礼仪与规范（如称谓、问候方式、送礼习俗）等。

**解析思路：*按照分类维度（价值观、交际、非言语、时间、思维、面子、礼仪等）列举主要差异点，体现知识的广度。需点明这些差异如何影响教学互动和学习效果。

2.比较文化教学中的直接法与间接法的异同。

*相同点：两者都旨在传递文化信息，增进学习者对目的语文化的了解。

*不同点：直接法强调在真实语境中直接体验和感受文化，注重沉浸式学习，教师角色更多是引导者和组织者；间接法通常先讲解文化知识、规则或进行比较分析，再进行语言练习，教师角色更像是知识传授者，适用于初学者或难以直接体验的文化内容。直接法更生动直观，但可能受限于情境；间接法系统性较强，但可能缺乏真实体验。

**解析思路：*先指出两者的共同目标，再重点比较其核心差异：实施方式（直接体验vs.讲解分析）、教师角色、适用对象/内容。需体现两种方法的侧重点和优缺点。

3.教师在跨文化课堂中应扮演哪些角色？

*教师应扮演多重角色：首先，是知识的传授者和文化的介绍者，系统讲解目的语文化知识；其次，是跨文化交际的示范者和引导者，展示恰当的交际方式，引导学习者进行跨文化实践；再次，是文化差异的协调者和解释者，帮助学生理解和应对文化冲突与误解；同时，是学习者的